【精選】教學設計方案集合5篇

為了確保事情或工作得以順利進行，就常常需要事先準備方案，方案屬於計劃類文書的一種。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

　教學目的

一、學習本文把説理、舉例、設喻三者很好地結合起來説明事理的方法。

二、重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。

三、使學生認識客觀事物不斷變化發展的規律，懂得人的認識也應隨着客觀事物的變化而不斷變化的道理。

教學設想

一、充分利用課前預習，使學生初步把握課文內容。

二、在學生把握課文內容的基礎上，圍繞教學目的，設計相關討論題，注意激發學生的爭論熱情，以啟迪學生的思維。

三、“法”字在文中出現了28次之多，詞性和詞義隨文意的變化而有所不同，應作為實詞中的難點處理。

教學時數 二教時

　　第一教時

　教學要點

解題：檢查預習情況；疏通難句。

教學過程

　一、講評《夢溪筆談》作業，強調認真預習、積極思考對學好文言文的重要作用。

　　二、解題（作品介紹）

1.指名朗讀課文註釋①和“預習提示”第二段。

2.教師補充講解：從課文註釋及“預習提示”的説明，我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學説的論著彙編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應這一時代需要，為秦統一天下、治理國家提供思想武器而產生的。

《呂氏春秋》作為諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以議論發端，然後舉例説理，設喻為證，最後回覆到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富於形象，有較強的説服力。這是我們學習課文時應細加品味的。

　三、檢查預習情況

1.通假字

“脟”通“臠” 釋義：切成塊狀的肉。

“益”通“溢” 釋義：漲水。

“有”通“又” 釋義：用於連接整數和零數。

“虧”通“詭” 釋義：差異，不適應。

“契”通“鍥” 釋義：刻。

2.指名口述三則故事。（故事內容見課文3、5、6段）要求講述之後，口譯作者議論的句子。（請三位同學分別講述，教師補正。）

四、詞句講解：

1.第1、2段中，“法”出現15次之多，其義項有：A動詞，取法，沿用；B名詞，法令、制度；C動詞，照舊沿用。

將兩節中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：

A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽

2.教師講解“所以”等詞句

“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”後面的詞、詞組（短語）、句子看作介詞賓語，那麼，其結構就是“代詞‘所’＋介賓詞組（短語）”，介詞“以”可以表示原因、憑藉、目的、方式等內容。譯為現代漢語，可以理解為：“……的原因（緣故、根據、憑藉、方法等）”；“用來……的”等等。

“雖……猶若……”為轉折複句，意為“即使……也還是……”。

“……者……也”判斷句式。

五、請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。

　六、討論“預習思考題”④，引起學生對本文“中心論點”的爭辯。

學生各抒己見，教師適當點撥。

在學生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀點：

關於本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這裏，我不強求統一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面説理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代需要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

　七、集體朗讀1─4段。

　　佈置作業

1.完成“思考和練習”三、四

2.思考：全文是怎樣論證中心論點的？結合“思考和練習”一、二考慮。

3.熟讀課文。

第二教時

　　教學要點

檢查上一課作業；賞析寫作特色；總結並佈置作業。

教學過程

一、檢查訂正“思考和練習”三、四。

　二、討論課文的論證結構。

1.提問：請大家先畫出文中表明“論點”的語句，再看看作者是如何論證這些論點的？運用了哪些論證方法？

（可四人一組討論交流，推選代表發言）

教師歸納：

本文提出的“論點”共三個：論點一，“先王之法”“不可得而法”。為論證這一論點，作者擺出了兩點理由：其一，“先王之法，經乎上世而來者也”。年代久遠，“人或益之，人或損之”，幾經增刪，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“雖人弗損益，猶若不可得而法”。

論點二，應“釋先王之成法，而法其所以為法”。對此，作者的理由雄辯有力：“先王之所以為法”為什麼呢？是“人也”。“古今一也，人與我同耳。”因而“察己則可以知人，察今則可以知古”。接着，作者列舉了“審堂下之陰”、“見瓶水之冰”、“嘗一脟肉”這三件生活常事為喻，説明“先王之法，有要於時”，今人之法，應該“法其所以為法”。也就是説，先王制訂法令制度主要是從當時的人出發，為當時人着想的；當今制訂法令制度的人，應效法先王的做法，從當今人出發，為當今人着想。不必法古，而應“察今”。接着，作者在前面正面論述的基礎上，又從反面講述了“荊人襲宋”（“循表夜涉”）的故事，進一步説明，辦任何事情，特別是制訂國家法令制度，都需要從當前的實際出發，隨着情況的變化而採取相應的措施。

論點三，“世易時移，變法宜矣”。作者先從反面説明死守成法不變則悖，而“悖亂不可以持國”，點出“適時的法制”的重要，由此引出“世易時移，變法宜矣”的論點。為進一步論證這一論點，作者以“良醫”“良劍”“良馬”為喻，説明法令制度必須隨着“世易時移”而改變；又以“刻舟求劍”為例，諷喻不顧條件變化而機械法古之人；最後以“引嬰投江”為證，嘲諷那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。進一步從反面論證了論點。

（以上三個論點的分析，也可分而論之。）

關於論證方法：由上可知，本文主要運用了正反對比論證、舉例論證、比喻論證等論證方法。

2.提問：從以上討論分析中，斷定哪一個論點為本文的中心論點貼切些呢？

學生討論，兩種意見各執一端。

教師概括：我個人看法，還是“論點三”作為本文的中心論點貼切些（不同的意見允許存在）。“論點三”是在“論點一、二”論述的基礎上推論出來的。這是文章的基本觀點，也是文章的中心論點。

　三、寫作特色賞析：

1.指名學生朗讀“預習提示”第三段。

2.提問：請説出課文中有關説理、舉例、設喻的段落，並談談這三者較完美地結合的好處？

學生討論，教師歸納：

第一部分（1─3段），重在説理，兼有設喻、舉例；第二部分（4─6段），重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使文章的論據充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的説服力量。這種寫作方法是值得學習 的。

四、教師總結：

本文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含着這樣的哲理：世界上的事物是變化發展的，人們的認識也應隨着事物的變化發展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統一中國的`時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對於我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑑作用。

　五、集體朗讀課文，要求流利、準確.有節奏，有感情。

　　佈置作業

1.完成“思考和練習”五

2.補充練習

(1)填空：

①《察今》選自《（呂氏春秋·慎大覽）》。“察”的意思是（明察），“今”是指（當今的實際情況）。

②闡述先王之法不可法的原因，課文中的原句是：

A（人或益之，人或損之，胡可得而法？）

B（時不與法俱在，法雖今而在，猶若不可法）

③全文論述的主旨是（世易時移，變法宜矣）。為了説明這一點，文章列舉了（循表夜涉）、（刻舟求劍）、（引嬰投江）等三個故事，還運用了（良醫）、（良劍）、（良馬）等三個比喻。

④《呂氏春秋》亦稱《呂覽》，該書成於（秦統一天下之前或戰國末）。全書共26卷，分為(12)紀、(8)覽、(6)論三個部分。

(2)找出下列各句中活用的詞，説明其用法和意義，並簡述活用的理由。

①上胡不法先王之法。

（答案：前一個“法”，名詞用如動詞，效法、取法。名詞“法”受否定副詞“不”的修飾並帶賓語“先王之法”，故活用為動詞。）

②為其不可得而法。

（“法”，名詞用如動詞，效法、取法。因為連詞“而”的後面一般不能連接名詞，而是連接動詞或動詞短語，故活用為動詞。）

③猶若不可法。

（“法”，名詞用如動詞，效法、取法。因為名詞“法”受助動詞“可”的修飾，故活用為動詞。）

④有道之士，貴以近知遠。

（“貴”，形容詞意動用法，以……為貴。因為後面帶了賓語“以近知遠”，不起修飾作用，故活用為動詞。）

⑤使人先表澭水。

（“表”，名詞用如動詞，設立標誌。名詞“表”帶省略了介詞“於”的補語“澭水”，並作“人”的謂語，故活用為動詞。）

⑥軍驚而壞都舍。

（“壞”，形容詞使動用法，使……壞，崩塌。形容詞是表示事物性質或狀態的詞，本來不帶賓語。這裏“壞”後面帶了賓語“都舍”，使賓語“都舍”具有這個形容詞所表示的性質，故活用為動詞。）

(3)預習《訓儉示康》

【教學目標】

1、感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。能用漸漸説話。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。

3、喜歡這隻遇到困難能仔細觀察、動腦筋想辦法的烏鴉

【教學重難點】

理解烏鴉是怎麼喝到水的？指導學生讀出韻味，體會烏鴉的表情變化。

【課前準備】

多媒體課件、實驗用的器具等

【教學流程】

　　一、講故事激趣導入，質疑

1、講《狐狸和烏鴉》的故事

2、它既然這麼聰明，誰願意很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？

3、故意出錯比較區分喝和渴字。

（板書：烏鴉渴水。口渴要喝水，喝水要用嘴）

4、再次齊讀課題，讀了課題，你有什麼問題想問問烏鴉嗎？

　　二、初讀感知，整體感知。

1、初讀課文。

要求：第一遍，藉助拼音讀準字音；第二遍，想辦法將課文讀通順；還有時間就讀第三遍。

2、指明逐節朗讀。（其他同學邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？）

師（實時提問）

　　三、複習生字。

1、學生自主學習生字（課件出示帶拼音的生字詞）

烏鴉口渴找水喝水瓶子石頭辦法怎麼辦漸漸

2、小組開火車認讀生字

3、指導書寫找字

　　四、細讀課文，讀中感悟。

（一）學習第一句

1、理解到處

從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？他為什麼口那麼渴呢？

2、表演、體會（怎麼想、怎麼説）

3、學生體會烏鴉的心情讀。體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。

（二）學習第二句

1、體會讀。小烏鴉接受森林記者的採訪，談談此時的心情。那你能帶着這種感情讀讀這句話嗎？

2、齊讀

（三）學習三、四句

正當烏鴉準備張開嘴巴大口大口喝水時，這時發生了什麼？

1、你從課文中的哪句話讀出來的？（板書：水不多，瓶口小----喝不着）

2、「出示課件（三個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼？」

3、練習説話：既然瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水，要是瓶子怎麼樣烏鴉就能喝到水了？

Δ

如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

Δ

如果裏邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

4、體會讀。生再次當小烏鴉，接受森林記者的採訪，談談喝不着水的心情

5、指導朗讀怎麼辦呢書上哪句話寫烏鴉心裏着急？學用筆標記下來。

（四）學習六、七句

1、學生幫烏鴉想辦法。鼓勵學生拓寬思維、大膽想象。

2、讀課文看看烏鴉是怎樣喝到水的？（板書：放石子---喝着了）

烏鴉把小石子________放進瓶子裏。瓶子裏的水______升高,烏鴉就喝喝着水了。

3、結合動畫理解一個一個。

4、學生做實驗並講解理解漸漸。

5、用漸漸説話。

齊讀課文。

6、師範讀，生評價總結

7、學生感悟讀這兩句話。

　　五、進入角色，演誦課文。

（烏鴉很聰明；烏鴉很執着。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

1、齊讀全文

2、配音樂做動作

3、進入角色，結合動作背誦課文

4、配頭飾和服裝表演

　　六、聯繫生活，拓展延伸。

　　七、總結。

板書設計

19、烏鴉喝水

喝不着喝着了

動腦筋

想辦法

　　一．素質教育目標

（一）知識教學點

1.能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

2.通過閲讀課文，瞭解烏塔是如何獨自一人遊歐洲的。

（二）能力訓練點

1.訓練學生在閲讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

2.培養學生的自學能力。

3.訓練學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。

　　二．學法引導

（一）教師教法

教師指導學生進行研究性學習，激發鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習生活中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。

（二）學生學法

自讀自悟，小組研討、全班彙報交流。

　　三．重點.難點.疑點及解決辦法

（一）重點、難點

教學本課時應引導學生着重探討：年僅14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

（二）疑點

1.14歲的烏塔為什麼要獨自一人遊歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？

2.烏塔獨自一人遊歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？

（二）解決問題

1.可讓學生交流課前蒐集瞭解的有關外國孩子生活和學習情況的資料，有助於學生理解“14歲的烏塔為什麼能獨自一人遊歐洲。”

2.教師要引導學生多讀、多想，鼓勵學生敢於發表自己的見解和看法。

（四）課時安排

1課時

　　四．教具學具準備

電腦課件。

　　五．師生互動活動設計

教學中教師要激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。

　　六．教學步驟

（一）啟發談話，引入新課

同學們喜歡旅遊嗎？旅遊時，你們是不是由爸爸媽媽帶着？可是一位14歲的德國小姑娘竟然獨自一人遊歐洲。你們想不想了解這位小姑娘是怎樣獨自一人旅遊的？今天我們就來學習第7課。

（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

2.交流初讀感受，提出疑難之處。

（教師梳理、歸納學生提出的問題。）

（三）再讀感悟，研討釋疑

1.學生帶着問題去讀書，認真思考，自讀自悟。

2.小組內交流討論。

3.全班交流，互助解疑。

（1）教師引導學生着重研討“你對烏塔獨自一人遊歐洲有何看法和見解”？

（要讓學生暢所欲言，大膽質疑，敢於發表自己的見解。如有的同學會認為烏塔還小，不應該一個人外出旅遊，這樣太危險；有的同學認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅遊，這對她今後有好處……）

（2）談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。

（3）你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？

（4）（點擊課件，出示課文插圖）看插圖，你認為烏塔是個什麼樣的孩子？

4.學生交流課前蒐集、瞭解到的有關外國孩子地學習和生活情況等的資料，談一談中國孩子與外國孩子有哪些不同之處，你認為外國孩子的哪些優點值得我們中國孩子學習，中國孩子的哪些優點是外國孩子所缺少的？

（四）課堂總結

1.有感情地朗讀課文。

2.學了本課後，你有何感受，受到什麼啟發。

（五）拓展延伸

自主選擇一題完成：

1.根據蒐集瞭解到的資料，以小組為單位，寫一篇關於中國孩子與外國孩子的調查報告，並寫上自己的看法和見解。

2.設想如果烏塔真的到中國來旅遊，你和她會説些什麼，做些什麼，她來到中國會有何感受。

　　七．板書設計（略）

教學目標

1.讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

2.幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

3.瞭解我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

4.有感情的朗讀課文，並背誦喜歡的部分。

教學重點

初步感知説明文條理性強、用語精確的文體特點。指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文。

教學難點

理解趙州橋設計的獨創性及其作用。

課前準備

師生課前收集“趙州橋”資料、圖片，學生認真預習課文。

教學方法：引導交流。

教學過程

一、導入新課

同學們，你們對我國的古代建築有哪些瞭解呢 （學生回答如：長城、頤和園、故宮、河南少林寺等）今天我們來欣賞一座古代的橋樑建築—-趙州橋。（板書：趙州橋）注意“州”的寫法。 讓我們聽着這首歌走近趙州橋。（放河北的民歌小放牛）

二、講授新課

（一）整體感知

1.讀課文，找三個學生分別讀課文的前三個自然段，第四自然段一起讀。讓學生整體感知課文內容，對課文內容有一個大概的瞭解。

2.分享文中詞語（看圖片）學生讀，要求讀準字音。注意“爪”的讀法，前爪、爪子。

3.（出示圖片）探究：

（1）趙州橋是一座怎樣的橋 用橫線畫出來。

（2）你是從哪些句子中體會到的 用波浪線畫出來。

前後四人一小組討論交流，找學生回答。

（板書：世界文明、雄偉、堅固、美觀）

（二）學習第一自然段。

1.學生讀第一自然段。問：你從這一自然段中瞭解到趙州橋的哪些信息呢 讓學生回答。

2.資料提供

讓學生了解：趙州橋為什麼叫安濟橋 （出示圖片）與學生交流“濟”字。

（三）學習第二自然段。

1.讓學生找一找能感受出趙州橋雄偉的句子。學生讀，與教室比較讓學生實際感受趙州橋的長、寬和跨度，來體會趙州橋的雄偉。這裏用到了什麼 （板書：數字）

2.讓學生找出能感受趙州橋堅固的句子，讀一讀。

出示語段：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

（1）指名讀，正音

（2）這段中有沒有你不懂的詞語

理解“創舉”：從來沒有過的舉動。前人沒有這樣做過。

（3）“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”這裏的“這種設計”是指哪種設計呢 用橫線在文中劃出來。（這麼長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，……還各有兩個拱形的小橋洞。）

就是這樣的設計，使趙州橋非常堅固。

這句話中每個詞都有它的作用，無法將任何一個刪除。（體會作者用詞的準確性）

（4）同學們，仔細地看看這座橋，開動你們的腦筋想一想，趙州橋這樣的設計，有什麼作用

（5）課文是怎麼介紹這種設計的作用的

①指名讀找到的句子。

②課文的這一句話清楚地介紹了“這種設計”的作用。作者用什麼詞把幾個作用連接在一起 （既……又……）

③“既……又……”是一組關聯詞語，它能把有關聯的兩方面內容連接起來。你能用“既……又……”説句話嗎

感受“堅固”

（1）師：一種建築物能在世上存留幾百年，已經很不容易了，而趙州橋卻存留了1400多年。想像一下，這1400多年的歲月裏，趙州橋會經歷哪些磨難

（2）交流想象

總結：據統計，這1400多年，它經歷了10次大水災，8次戰亂和多次地震。1963年的特大洪水已經淹到拱橋的龍嘴處，據當地的老人説，站在橋上都能感覺橋身很大的晃動。人們擔心拱橋會毀，然而它依然安穩地橫卧在洨河上。趙州橋如此堅固，這都得歸功於它巧妙的設計啊！讀到這裏，你除了感歎橋的堅固，還在感歎什麼 （勞動人民的聰明才智）

讓我們懷着對橋的讚美，對勞動人民的崇敬，再來讀讀這句話：這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。

（四）學習第三自然段

1.趙州橋不但堅固，而且美觀。我們來讀讀第三自然段。

2.課文從哪方面來説明這座橋十分美觀 （從橋上雕刻着精美的圖案來説明美觀。）

3.課文中主要寫了哪些精美的圖案

（1）學生的回答：有的……有的……還有的……

師：這些都是“龍”的圖案，再讀一讀這幾幅精美的畫面，相信你能從這些句子中感受到更多。

理解：“相互纏繞”、“相互抵着”、“回首遙望”、“雙龍戲珠”。

（2）這麼美的石欄讓我們來作出評價語：趙州橋欄板上的圖案______，構思_______，雕刻技術_______，堪稱______，讓人_________（讚美所見到的事物好到了極點）真實__________（好到語言都無法形容）。

（3）能工巧匠們把龍雕刻活了，作者把石龍寫活了，你能把這些文字讀活了嗎 讀一讀橋上這些精美的圖案。

（4）用有的……有的……還有的……造句

4.課文的第二自然段寫了趙州橋的“堅固”而第三自然段寫了橋的“美觀”。文中哪句話把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來 請大家用波浪線把它劃下來。（認識過渡句，瞭解過渡句的作用。）

（五）讚美勞動人民

1.（指板書：趙州橋歷史悠久b、趙州橋雄偉堅固c、趙州橋造型美觀，同學們，我們把着三段話連在一起，變成一段話。請把這一段話跟課文最後一段聯繫起來讀一讀，你讀懂了些什麼 生自由發言）

教師引讀：所以，我們在讚歎趙州橋的巧妙設計和精緻美觀時，在讚美李春的了不起時，我們更應該讚美和感謝勞動人民，沒有勞動人民就沒有趙州橋。讓我們自豪地説（讀第四自然段）；趙州橋，與其説是由一塊塊的石板和條石築成的，不如説是一個個古代勞動人民的智慧和才幹的結晶。讓我們自豪地對全國人民説（讀第四自然段）；讓我們驕傲地對全世界説（讀第四自然段）。

2. 同學們，凡是遊覽過趙州橋的人，無不讚不絕口，“百尺高虹橫水面，一彎新月出雲霄”，這是明代詩人祝萬祉讚美安濟橋的名句。此時此刻，面對雄偉堅固，奇巧精美的趙州橋，你想怎麼誇它 （指名説）

（六）總結

這篇課文介紹了趙州橋的歷史、雄偉堅固和美觀，體現了勞動人民的智慧才幹，是我國寶貴的歷史遺產。

教學目標：

1、會認“售”“馱”“賣”等14個生字，積累“買賣”“出售”“栩栩如生”等19個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、初步體會非洲少年對中國人民的友好情誼。

教學重點：

1、認讀本課生字新詞，積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。 教學難點：

初步體會非洲少年對中國人民的友好情誼。

教學方法：

創設情境法、合作討論法

課時安排：2課時，本課為第一課時

教學準備：教師蒐集非洲小朋友、動物、大瀑布和木雕的有關圖片，自制課件

教學過程：

一、創設情境、導入新課

1、（出示非洲兒童圖片）談話：孩子們，你們知道這些孩子都是什麼地方的嗎？（非洲）你是從哪兒看出來的？（黑色的皮膚）你們想和他們做朋友嗎？今天樑老師就帶着大家走出亞洲，走進非洲，來認識一位非洲的少年。

2、板書揭題：《賣木雕的少年》區分“買”和“賣”，並指導書寫。

3、從課文的題目中，你有什麼問題想要問大家？

生：買木雕的少年是誰？課文講的是誰和誰之間的故事？他們之間發生了怎樣的故事？是怎樣的木雕？

（設計意圖：通過出示世界地圖還有非洲小朋友的圖片，直觀形象的讓孩子們初步感知非洲的情況，之後板書課題，讓學生質疑，讓孩子們提出由課題想了解的問題，為下一環節埋下伏筆。）

二、初讀課文、整體感知

1、出示自學提示，認真聽課文範讀。

（1）注意讀準字音，把本課的詞語或是自己難以理解的詞語標記出來。

（2）思考課文講了一件什麼事？

2、小組合作探究討論

（1）提問：課文主要寫的是誰和誰之間的故事（“我”和非洲少年）

（2）小組合作討論，

我到非洲旅行時，開始想要（），但是因為（），只好放棄了，最後（ ）。

（3）課文圍繞木雕寫了哪些事？

介紹木雕、挑選木雕、放棄木雕、贈送木雕

3、交流反饋

在班內交流，個別同學試説，教師相機評價

（設計意圖：初步朗讀課文，學生以小組合作的形式參與參與討論，通過教師出示的總結提綱完成內容填寫，瞭解課文的主要內容，理清課文脈絡。）

三、再讀課文、識記字詞

1、幻燈片出示本課詞語：

買賣 出售 馱着 構思新奇 五官端正 掏出 飯館 一堆 一模一樣 付錢 標準 牙齒 莫西奧圖尼亞 名不虛傳 遊人如織 十分壯觀 琳琅滿目 各式各樣栩栩如生

2、開火車試讀詞語。

3、整體讀詞語。

3、出示生字卡片，學生認讀本課生字並試着分析識記方法。 強調：“售”字書寫時要注意隹字右邊有四橫；“馱”字右邊是大；“館”食字旁右邊不要寫成宮；“辨”字的辨析；“齒”的筆順書寫。

4、考考你

大瀑布真是（），那裏（），景色（）。攤點上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

（設計意圖：出示本課的生字新詞，從字的讀音、詞語的認讀，個別生字的辨析書寫等方面讓學生認讀生字和詞語，以個別讀、開火車讀、整體讀方式開展各種形式的朗讀識記，加

強學生對生字詞語的積累和運用。）

四、品讀課文、昇華情感

1、學生選擇自己喜歡的部分，自由朗讀。

2、指名讀課文，教師指導朗讀。

3、通過朗讀，你覺得少年是一個這樣的人？少年身上有哪些你學的地方？

（少年對中國人很友好，朋友之間很尊重對方，熱情、充滿關愛，少年把中國人當成了自己的朋友）

4、教師總結：本課我們瞭解了大瀑布的美麗和木雕的精美，也知道了作者首先聽朋友介紹木雕、然後挑選木雕，接着放棄木雕，最後少年贈送了木雕。認識了一位把中國人當成是朋友的非洲少年，那麼，非洲少年為這麼説這樣做呢？我們下節課來共同學習。

（設計意圖：本課為第一課時，所以要加強學生朗讀的訓練，只有熟讀課文，才能正確把握課文內容，通過朗讀，感悟少年是一個怎樣的孩子，初步體會非洲少年與中國人之間的友誼，為第二課時的學習打好基礎。）

五、作業佈置

認真學習本課生字新詞，並把詞語抄寫在自己的積累本上。課後認真蒐集有關非洲的資料圖片，並把自己蒐集的信息和同學分享。

教學反思：