部編24課月跡教學設計（通用5篇）
作為一名老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的部編24課月跡教學設計（通用5篇），歡迎大家分享。
部編24課月跡教學設計1
【教學目標】
1、知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
2、過程與方法：有感情地誦讀課文，聯繫上下文理解文中的重點語句。
3、情感態度價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學重難點】
1、讀懂課文內容，理解“月亮屬於我們每個人”的含義。
2、培養學生追求美好事物的情懷。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，引出“月跡”
1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學跟唱。
2．童年是一首動聽的歌，唱出了我們內心的歡悦；童年是一幅美麗的畫，展示着我們人生的斑斕！我們每個人都有屬於自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長曆程，閃爍着童心孕育的夢幻之光。這節課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年裏的那個中秋節的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：
⑴文中的孩子們在哪裏尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。
⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什麼變化？
⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺的杴刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。
邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內容，其他的概括方式亦可。）
⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發展變化的過程。
心理及其發展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其説即可。）
三、與文對話，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，並説説你的理由。
（提示：為使成果交流時不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重於品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析；或者注重於品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析。）
2、學生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關的語句；②分——聯繫上下文及生活體驗，分析、綜合；③結——歸納認識，得出結論；④問——提出疑難。
合作學習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽取每個同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師諮詢。教師仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3．交流成果。
估計學生會談到以下幾處。
①我們看時,那竹窗簾兒裏,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬着那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼着它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁着輕盈的步子緩緩走來，十分優雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼裏月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。
②我們就都跑出門去，它果然就在院子裏,但再也不是那麼一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般温潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙裏穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來琅琅上口，也符合兒童語言的特色。
③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身後裊裊,到了頭髮梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月裏,那月桂分明就是我們身後的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，彷彿都能看到花香在空氣中瀰漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
④捧着,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中盪漾着的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。
⑤月亮是個好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯繫起來，用童真的語言表明月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
⑥噢，月亮竟是這麼多的：只要你願意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，只要你願意去發現，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。
第二課時
一、師生對話，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。
估計會提到以下問題：
⑴開頭第一句話與主題無關，能否去掉？
⑵“月亮是這麼多的”這是為什麼?
⑶為什麼説“月亮是每個人的” ？
⑷文章説“我們都滿足了”，滿足了什麼？
⑸為什麼説月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合為下邊幾個問題，供學生合作探究。
⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足”，而結尾卻説“大家都覺得滿足了”，這是為什麼？
⑵為什麼説“月亮是每個人的” ？
⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎麼理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心裏有無數個為什麼，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來説，他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心裏便踏實了，滿足了。
⑵這裏的月亮不單單隻代表月亮，而是美好事物的象徵。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯着無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力。
5、教師小結。
月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象徵着世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對於你們是如此，對於我們每個人都是如此。
二、質疑問難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善於發現，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經過剛才思維的碰撞，你有沒有發現新的疑問？
三、聯繫生活，豐富“月跡”
1、中秋節，你就在這一羣孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什麼樣呢”，你會怎麼回答？
2、生活中，你尋到屬於自己的月亮了嗎？
教師總結：同學們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閲歷，讓你們成熟。儘管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那麼一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個遊戲是一種創造……你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
四、課外探究
閲讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什麼？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火薰不髒你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來，夜夜卻不盡相同；過幾天圓了，過幾天又虧了；圓得那麼豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會照了出來的。你照出來了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大為遺憾，因為你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意後悲哀，悲哀了而又得意……於是，便在這無窮無盡的變化之中統統消失了，而你卻依然如此，得到了永恆！
你對於人就是那砍不斷的桂樹，人對於你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長久，而人卻要以暫短的生命付之於這種工作嗎？
這是一個多麼奇妙的謎語！從古至今，多少人萬般思想，卻如何不得其解，或是執迷，將便為戰而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結於天命；或是自以為覺悟，求仙問道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來，説是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時錦上添花，悲哀時火上加油，是一個面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是説明這個世界，就是在向世人作着啟示：萬事萬物，就是你的形狀，一個圓，一個圓的完成啊！
試想，繞太陽而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動起來也是圓的旋轉。圓就是運動，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春，春種秋收後又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕槓子，槓子又可以打老虎。就是這麼不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復着一個新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所託嗎？能知道我死後變成何物嗎？活着就是一切，活着就有樂，活着也有苦，苦裏也有樂；猶如一片樹葉，我該生的時候，我生氣勃勃地來，長我的綠，現我的形，到該落的時候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤裏新生。我不求生命的長壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實實地走完我的半圓，而為完成這個天地萬物運動規律的大圓盡我的力量。
月，對着你，我還能説些什麼呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見了這個世界，看見了我自己，但願你在天地間長久，但願我的事業永存。
部編24課月跡教學設計2
教材分析
《月跡》是一篇優美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一羣孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕跡，寄託了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛。
學情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。七年級學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有着濃厚的閲讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導學生品味學習課文優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學生獨立藉助註釋、字詞典閲讀課文，引導他們置身閲讀情境，聯繫自己童年生活中有價值的事情，展開聯想，並因勢利導使學生加深對課文的理解。
教學目標
知識與能力：學習借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。
情感、態度與價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學重點和難點
教學重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。
2、學習課文借景抒情的寫作手法。
教學難點：
1、對重點語句的理解。
2、培養學生追求美好事物的情懷。
設計意圖
一、導入新課
二、瞭解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、佈置作業
七、課堂小結
1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的讚歎中，她總是充滿着神祕，引起人們無限的遐想。現在，請同學們回憶一下與月相關的文學作品。
2．引導學生回憶和背誦與月相關的文學作品。
3.續導：今天，我們將隨着賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充説明) 2.檢查字詞。
1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論並分析課文的主要內容。
（要求學生能自圓其説便可，不強求唯一答案）
2．品味語言：説説文中你最欣賞的句子，並談談你喜歡它的原因。
（請同學們以四人小組的形式，對課文內容進行質疑和討論。）
這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什麼不同？
1.閲讀有關寫景抒情的散文。
2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閲讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導入，思考。
2.回憶並背誦。
3.聽老師續導。
1.學生彙報。
學生討論
温故而知新，讓學生在複習舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。
學生做好課前預習
瞭解課文內容，感受行文線索。
在教師點撥和啟發下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學生自我探究的能力
學會舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結
板書設計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學反思
讓學生自主去探索學習，在課文優美而含蓄的文字中，既進一步培養了獨立閲讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。
應該在精讀的基礎上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閲讀方法，提高其獨立閲讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的`有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什麼都“不滿足”，到最後都“滿足”了，並進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學中，我有以下幾方面的收穫：
我在設計本課的教學時，將教學重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學習作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學時以學生領讀，其他同學分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學生彷彿走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學重點段落是“尋月”，我在教學中緊緊抓住“怎麼尋——誰引導去尋——尋到了什麼”的脈絡進行，教學效果明顯。在學習文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學生的合作學習小組裏去，聽取他們的交流，並和他們一起從文章中找關鍵詞句。這個環節我把學生的積極性調動起來了，學生們在組內統一意見後，向全班同學發表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現了合作助學。
2.本課我着重解決的重難點有兩個：一是讓學生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學生在這裏沒有馬上反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟含義。
我適時的向學生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味着什麼呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味着這件物品屬於你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談談你們對這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……
教學過程中，我運用學生的生活經驗來幫助學生理解課文，起到了很好的教學效果。
當然本課的教學也存在着一些不足，比如各環節教學時間的安排，雖然在教學過程中根據教學實際情況進行了調整，但還是在賞析環節中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習也沒有來得及做，在一定程度上來説，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結合起來。這些在以後的教學過程中，我將會逐步努力去改進。
以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
部編24課月跡教學設計3
教學目標：
1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，瞭解孩子們在哪裏尋到了月亮。
2、聯繫上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉深沉的愛，理解“月亮屬於每個人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養學生對美好事物的嚮往和熱愛，發展學生的想像力。
4、練習採用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
教學重點：
讀懂課文內容，理解“月亮屬於我們每個人”的含義。
教學難點：
體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉的感情。
教學過程：
一、設置情境，引入新課。
師：同學們，與月亮有關的一個傳統節日就要到了，你知道是什麼節嗎？你知道人們過中秋節都要幹什麼嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關的詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。
自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋着月亮，欣賞着月亮。
板書課題：月跡齊讀課題“跡”什麼意思？
下面我們就一起和作者回到童年裏的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！
二、初讀課文，瞭解大意。
1）課件出示要求：1認真讀，掌握生字的讀音。
2、劃出自己有疑問的地方。
2）提出自己沒有解決的問題。學生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。
三、師：文中的孩子們在哪裏尋到了月亮？
1）請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。
2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。
3）哪段是寫在中堂裏尋到月亮的？
四、 品讀課文，體會寓景之情。
（一）學習第二段
1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。
課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“
理解：款款滿盈
2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？（也可課件演示）
3孩子們看到這個景象後，是什麼心情？你從哪裏感受到的？
學生談各自的體會。
4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。
指名朗讀，教師指點。
師：當月亮不見了時，孩子們又在院子裏找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子裏的事？找一找。
（二）、學習第二部分
1、 默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子裏，我們看到了什麼？議論了什麼？孩子們又在哪裏尋到了月亮？
2、 交流：在院子裏孩子們看到了什麼？院子裏的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。
交流：月光下的孩子們的心裏想些什麼？
3、孩子們對月亮產生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什麼？
理解：面面相覷裊裊
你讀了奶奶的話，你在想什麼？
（如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）
4、
分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。
師：孩子們又在酒杯裏，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺的鍬刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛裏，讓學生補充出來）尋到了月亮，同學們，你還能説出在哪兒還能尋到了月亮嗎？
（三）、師：當三妹以為月亮是屬於她時，她是什麼心情，什麼表情，我們呢？
（練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多麼嚮往和熱愛。）
（四）、師：可奶奶卻説，月亮屬於我們每個人，聯繫上下文，討論：月亮是屬於每個人的嗎？
小組討論
全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，並做到有根有據，分析到位。
（若學生沒有注意到後面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什麼呢？等問題讓他們去關注這些話。）
五、總結全文。
當大家知道月亮不僅屬於漂亮的三妹，同時也屬於每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那麼甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什麼呢？
學生想像
同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一箇中秋夜，是為了什麼呢？
學生思考回答。
師：同學們，承載着人類美好願望的月亮也同樣屬於你們每個人，只要你想要月亮。
六、課後拓展作業
1蒐集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。
2找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。
部編24課月跡教學設計4
教學目標
1、會認“裊、嫦”等7個生字，掌握“累”這個多音字。
2、理清文章思路，把握主要內容，劃分文章的段落
3、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
4、感悟並學習作者那份追求美好事物的情懷。
教學重點
1、給文章劃分段落。
2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
教學難點
感悟並學習作者那份追求美好事物的情懷。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入
同學們，看到題目，我想起一首詩：（出示課件2）
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤台鏡，飛入青雲端。
這首詩是孩子們眼中的月，“白玉盤”、“瑤台鏡”多麼美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多麼美好。
今天這篇文章也寫了孩子眼中的月。現在就讓我們去看一看吧。
板書：月跡
二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）
1、用自己喜歡的方式閲讀課文，圈出生字詞。
2、藉助工具書或者向別人請教，解決這些生字詞。
3、默讀課文，給課文劃分段落，並概括段意。
生彙報學習成果
課文共分三部分：
板書：（出示課件4）
第一部分（1～2）寫中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來。
第二部分（3～23）寫“我們”到院子裏觀月議月、到河中尋月的過程。
第三部分（24）寫“我們”在沙灘尋找月亮，並發表感慨。
三、細讀，尋月之跡
1、在預習的基礎上，自由讀文章，（出示課件5）
思考：文章圍繞着月跡主要寫了哪件事情？
生總結，歸納：
中秋月夜，孩子們在庭院中、小河裏尋找月跡。
2、默讀課文，總結：孩子們在哪兒尋到了月跡？
生總結，歸納（出示課件6）
板書：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品讀，賞月之美
1、鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問題：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。
2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什麼？（出示課件9）
明確：（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。
整體閲讀則像在讀一首詩，充滿着詩情畫意。（出示課件11）
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那麼惹人憐惜。
五、再讀，探月之喻（出示課件12）
1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們並沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河裏，在孩子們的眼睛裏找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什麼呢？？
板書：尋找月亮，月亮無處不在。
2、讓我們帶着這份美好的嚮往齊讀文章最後兩節。
3、找出文中對月亮靜態和動態描寫的語句，並體會這樣描寫的好處。
六、小練筆。根據要求仿寫句子。
滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）
七、作業。
摘抄文中描寫月亮的優美的句子進行積累。
教學反思：
1、在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環節，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所藴含的感情讓學生來理解整個句子的內容，從而達到對整個段落的理解。
2、在教學中，我還注重對學生自學能力的培養。在初讀課文這個環節，我讓學生通過藉助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。
部編24課月跡教學設計5
教學目標：
1.把握文章內容，理清文章結構。
2.自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。
3.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。
教學重點:
1.自主合作探究文章主旨，獲得美的薰陶。
2.感悟富有童心童趣的語言，激發愛美之心。
教學難點：
自主合作探究文章主旨，激發學生熱愛美，追尋美。 教學準備：
多媒體材料，學生分組（月亮兄弟組和月亮姐妹組）
教學過程：
一．激情導入，對吟月詩。
教師預設1：上課前請同學們微微閉上雙眼，聽一首歌。（播放歌曲）這首歌使你想到什麼呢？
教師預設2：每當圓月掛在天空，總會引起我們無限的詩情。“明月幾時有，把酒問青天”蘇軾的豪情激盪着我們的心靈。看到月亮，你會想起哪些詩句呢？
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。
二．整體感知，比尋月跡。
1.初識作者。
2.教師預設：你能用一句話概括文章內容嗎？（提示：抓住時間、地點、人物以及事件過程來説。）
盼月（1—4）、尋月（5—30）、議月（31—36）
3.教師預設：同學們已經預習過課文了，有沒有注意到旁批中的“感悟 品味 欣賞”呢？對照這些我們可以很容易找到孩子們尋找月亮的過程。
請同學們再讀課文，一邊找出孩子們尋找月亮的過程，一邊思考那時孩子們心中的感受（提示：可以用一個兩字詞語來表示。）
月亮兄弟月亮姐妹們根據圖示一一完成。
共同小結：隨着尋月足跡的不斷變化，孩子們的心理也在不斷變化。原來，尋月的過程正是孩子們獲得滿足的過程，尋月的過程正是童心昇華的過程呀！
三．品讀佳句，賽悟月美。
教師預設：月亮是神奇的，所以吸引了孩子們的注意。那麼，孩子們眼中的月亮是什麼樣的呢？請用圈點勾畫的方法找出文中描寫月亮的句子，並作批註，説説你的感受。
多媒體展示範例：
A.“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來······”
月亮兄弟：“款款”運用疊詞，形容月亮的美好姿態，款款而來，
多麼優雅呀！
“溜”形容悄悄地，彷彿捉迷藏；“長了腿”擬人手法，一個活潑可愛的月亮來到我們面前。
B.“哦，一個女子，我想：······”
月亮姐妹：聽完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宮應是冰雕玉器的，所住的女子應是美麗多姿的。一切都是那麼美好！
C.“啊，啊！月亮是屬於我的了。”·····
月亮姐妹：因為喜歡月亮，所以才會有爭執，這正體現了孩子們對美的熱愛與渴望。
D.“大家都喝下肚去······”
月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美裝進心裏，心中有美那麼一切都是美的。
E.月亮是每個人的，它並沒有走，你們再去找吧.
月亮兄弟：每個人心中有美，就可以找到美，發現美。
F.“我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？
月亮姐妹：擁有了月亮還不夠，還想擁有天空，擁有美還不夠，
還要去發現美進而創造美。
教師小結：説得太好了！擁有了月亮，就擁有了天空，擁有了美麗的心靈，就可以去發現美，創造美。原來，月亮就是美的象徵，尋月的過程就是尋美的過程啊！
孩子們心靈美好，所有可以發現美，這不正是純真的童心童趣的體現嗎？作者就是用這樣富有童心童趣的語言來表現兒童對美的熱愛與追求。
四．爭探月喻，競抒月懷。
1.“月亮是個好。”在你眼裏月亮又是個什麼呢？如果問我，我會這樣回答：······
你也來説説吧!
月亮兄弟月亮姐妹們紛紛發言，教師及時肯定。
2.讓我們共同欣賞月空，也用我們富有情趣的語言，表達對她的熱愛吧。
教師展示範例。
請寫下你的感悟，下節課，我們將共同欣賞你們的佳作。
