語文課堂實錄之我用我殘損的手掌
一、師生活動
（課間播放優美的詩歌朗誦錄音，使教室裏充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）
二、營造氛圍，從細節做起
師：前面我們學過了艾青的詩歌《我愛這土地》，現在有哪些同學能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？
（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛才欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。
（示範性的朗讀激發學生學習的慾望，也為學生學習提供最佳指導。）
（生聽讀詩歌，師板書課題和作者。）
師：聽過一遍之後，同學們體會到這首詩中包含着什麼情感？
生１：詩中包含的是愛國的情感。
三、整體把握是深入探究的基礎
師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體説呢？
生２：我感到詩人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。
（有生補充：悲憤。教師肯定。）
生３：其中還含有激動、欣喜的感情。
師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發感情的線索，順藤摸瓜。
生４：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順着他摸索的順序去看他抒發了什麼情感。
師：很好。我們就按他説的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄託了什麼情感。讀完在書上做勾畫批註。
（生朗讀，讀後勾畫批註。）
生５：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。
生６：還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這裏卻是“温暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩的情感呈現出一種前後的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；後半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬。回顧一下，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感啊？
（生雜説：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀。）
師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學為我們表演一下。
（指名讓一個學生讀。）
師：好多了！總的來説把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人藉助那些形象來抒發了什麼情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。
四、自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生
（開始分組合作學習。師在小組間巡迴解疑。）
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生７：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恆的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來説，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認為這種力量是什麼？“遼遠的一角”具體指什麼？
生７：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上説的是解放區。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學們課前查閲資料做的不錯。
（適時肯定學生並進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。）
生７：其次，從語言上説，這一節用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：温暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、讚美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節詩的品讀有兩點很值得讚揚。一是善於抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善於抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠學着做做品析。
生８：（讀“這一片湖該是我的家鄉……盡那邊，我蘸着南海沒有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。
生９：這一節中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峯”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉，説明他是非常熱愛自己的家鄉的。
師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉的情感寄託在這些形象上面。那麼為什麼作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生１０：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。
生１１：是從北到南。
師：這也就是説，詩人用無形的手掌摸索這廣大的'土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什麼感受啊？
生１２：作者並不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生１３：我們課前查閲資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄裏，他也不可能看到這麼廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸着祖國大地，抒發深沉的愛國情感，可以説是“籠天地於形內，挫萬物於筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。
師：剛才我們説到，要善於抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？
五、學法指導
生１４：這一節中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩句不同之處在於──
生１５：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象。現在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調的。
師：好，接着找，還有哪些冷色調的修飾詞。
生１６：“冷到徹骨”。
生１７：“寂寞地憔悴”。
生１８：“苦水”。
生１９：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生２０：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那麼細，那麼軟”，現在卻是雜亂的，荒蕪了。
生２１：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄託了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。
六、提示學生抓準知識點
生２２：現實的故鄉與江南與回憶中的故鄉和江南是一個對比。
師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉的熱愛，對侵略者的仇恨。
師：經過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
（小組朗讀。）
師：我們請幾個小組來讀一讀。
生２３：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀後半部分。
（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌。）
七、讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次
生２４：我代表我們小組朗讀。
（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵。）
師：我們讀了這麼多遍，是不是已經有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。
（生趕緊準備背誦。隨後指名４～５名同學試着背誦，並提出課外加強背誦的要求。）
師：這節課上到這裏，所有的同學都該想想，自己在這節課中收穫最大的是什麼？自己還想在哪方面有所突破或提高？
（生冥想，總結。）
八、培養學生理性的自主學習意識和能力
生２５：我在這節課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。
生２６：我學到了詩人都是把自己的感情寄託在一些具體事物上。
師：你可以把課後練習三做做，學習這種寫法。
生２７：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。
生２８：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。
生２９：我朗讀的比先前好些了。
師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收穫。根據大家的總結，老師提出以下幾個作業供大家選擇，每位同學可以選擇１～２道來做。
九、自主選擇作業，尊重學生學習的權利
（生急切地想知道有哪些作業可供選擇。師出示作業牌。）
１、積累：愛國詩歌大串聯，不少於5首。
２、背誦並默寫課文。
３、詩人把自己的情感寄託在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法，聯繫你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
４、詩的前後兩部分中一些起修飾作用的詞語產生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業加深對這節課的內容的理解和掌握！
