淺談如何設計數學優質課論文
摘 要：剖析一堂成功優質課的範例，這項工作無論是對教育行政主管部門、教師自己，還是學生，都是十分必要的，我們可以從中總結出好的方法和經驗，或者找出當前工作中的癥結所在，以便指導和改進教學工作，達到提高教學質量，提高學生素質的目的。目前，數學優質課存在三個誤區：個體化，形式化，偏向化。
關鍵詞：數學 優質課 存在 誤區
剖析一堂成功優質課的範例，這項工作無論是對教育行政主管部門、教師自己，還是學生，都是十分必要的，我們可以從中總結出好的方法和經驗，或者找出當前工作中的癥結所在，以便指導和改進教學工作，達到提高教學質量，提高學生素質的目的。那麼，優質課成功的原因何在呢?
一、創設問題情境
現代教學理論認為：教學是一種環境的創造，創造這種環境的方法就是教學模式。創設一個好的問題情境，它將對學生的心理起催化的作用，特別是現代教學技術進入課堂，創設問題情境已成為必然。數學學科的高度抽象性和概括性，這無疑增加了數學學習的難度，利用現代化教學手段，可以將抽象的問題形象化、生動化。
二、營造數學教學氛圍
營造數學教學氛圍，這是優質課成功的必要條件。學生的學習活動是在教師的指導下，對客觀世界的認識過程，在此過程中，學生的學習積極性是完成學習任務的前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣完成的，並在情感狀態中反映出來。
因而，數學教學過程中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，已成為數學教師所關心的問題。成功的優質課，都有一個共同特點，無不是以創造數學教學氛圍，作為充分調動學生積極性最有效的途徑之一。那麼，氛圍是指什麼呢?氛圍是指情感與環境的相互作用，在具體場合下，師生的情緒、心智活動以及所產生的氣氛的總和。
良好的數學教學氛圍，是激發學生對數學課感興趣的前提，只有在這種環境中，學生的情感才易受到影響和感染，自覺地進入到數學學習之中，在數學知識的遷引下，不斷地探索、追求，發現新的知識。教師在講台上，要使學生形成和諧的.局面，達到知識與能力的高度結合，沒有良好的氛圍，顯然是不可能的。所以，一堂成功的優質課，首先是上課教師對所教的內容充滿激情才能感染學生，進而形成良好的氛圍。例如：異面直線的概念，對於一個數學教師來説，是再熟悉不過了，但是，在課堂上絕對不能流露出這種情緒的，相反，一開始就要興致勃勃，首先展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，並且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行使的汽車(方向成垂直)，教師指出：相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在。但是，十字交叉路口存在安全隱患，那麼，如何既要使交通通暢又能避免事故發生呢?學生會回答修建立交橋。教師追問：立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特徵?(答：既不平行也不相交)於是引出異面直線的概念。這樣引進異面直線的概念，學生會覺得很自然、直觀，對異面直線概念的理解更加深刻。 教師只有營造良好的學習氛圍，引起學生感情上的共鳴，才能潛移默化地把學生引導到數學學習中來，營造數學學習氛圍，把所講數學材料的抽象性，化成新奇的學習內容。既然營造數學學習氛圍如此重要，那麼，在課堂教學中應如何營造這種氛圍呢?這已經超出本文的範圍。這裏就不多談。
三、數學優質課的幾個誤區
目前，數學優質課存在三個誤區：個體化，形式化，偏向化。本來，優質課是一種集體教研活動，應共同努力，對優質課的內容，事前應就一個共同關心的問題進行集體討論，特別是現階段的新課程改革過程中，更顯得必要。而實際情形是越來越個體化，變成了上課教師個人的事，失去其本來意義，反而形成了評估教師水平的課程，成為了教師個體或一個學校或一個地方教學水平高低的體現。同時，個體化傾向會導致優質課的形式化，很不利於優質課的正常進行。應該説，優質課主講教師的失敗，是集體的失敗，而不能是個體的失敗，因為主講教師是共同方案的實施者，目的是想通過它解決大家所關心的問題。同時，隨着現代教學技術進人課堂，引起了教學手段的深刻變革，但是，計算機能否完全代替人呢?答案應該是明顯的，而現在的情形是：無課件就不是好的優質課。我們應當認識到：計算機只能起到輔助教學的工具的作用。以上個體化，形勢化，是兩個比較明顯的誤區，本文不再深究。下面着重談一下優質課評價中的偏向性問題，因為它尚未引起相關人員的重視。
由於數學教學目的，常常被人們簡單地理解為傳授知識，培養能力，致使在評價優質課時，只注重知識傳授的正確性，重點是否突出，難點是否分散，安排是否合理，而忽視了數學教學應培養學生良好個性品質的問題。何謂良好的個性品質呢?它是指正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學精神，獨立思考，勇於創新的精神，良好的學習習慣。而在優質課中普遍重視不夠，或者找不到合適的途徑和方法。我們應當清醒地看到，良好的個性品質比知識和能力更為重要。在課堂教學中，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等目標與認識目標組成有機整體，它們存在着密切的聯繫，互為因果，互相促進。學習目的決定了為什麼學，學習意義何在?有了正確的學習目的，才能產生巨大的學習動力。因此，良好的個性品質是一個動力問題，這個問題不解決好，知識和能力勢必落空。由上看出，評價系統出了偏差，自然會給教學帶來不良影響。為此，在今後的教學工作和經驗評價中，應高度重視。
