小蝸牛教學設計實用

作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的小蝸牛教學設計實用，希望能夠幫助到大家。

小蝸牛教學設計實用1

活動目標

1、讓幼兒欣賞故事，感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。

2、學習故事中描述四季特徵的語言，並能模仿遷移。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4、引導幼兒在故事和遊戲中學習，感悟生活。

5、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。

活動準備

1、幼兒作畫用的紙和筆。

2、《幼兒用書》

活動過程

1、教師與幼兒一同討論蝸牛的特點，增進幼兒對蝸牛動作慢這一特徵的瞭解，然後引出故事。

2、教師講述故事，注意語調平緩，不宜太快。然後提問：你喜歡這個故事嗎？為什麼？教師幫助幼兒分析和感受故事的風格。

3、教師再次講述故事，幼兒邊看書邊聽。

講述之前提出問題：故事裏的小蝸牛去樹林的時候是什麼時候出發的？又是什麼時候回來的？這時候樹林裏的景色發生了一些什麼樣的變化？

4、教師引導幼兒複述故事中描述各個不同季節景色的語言。

5、進一步遷移語言經驗。

我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什麼樣的？引導幼兒討論發言，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。

6、幼兒作畫。

鼓勵幼兒將自己認為最美的景色畫下來，用美好的語言描述它。

事情發生在春天。

蝸牛媽媽對孩子説：“到小樹林裏去玩玩，樹葉兒發芽了。”

小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。它説：“小樹林裏的小樹長滿了葉，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”

蝸牛媽媽説：“哦，已經是夏天了！快去採幾隻草莓回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，它説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉兒全變黃了。”

媽媽説：“哦！已經是秋天了，快去採幾隻蘑菇回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它説：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋着雪，樹葉兒全掉了。”蝸牛媽媽説："哦，已經是冬天了！唉，你就躲在家裏過冬吧。

（原作：[前蘇聯]拉希麗.烏姆美莉）

活動反思

這是一篇輕鬆幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中瀰漫着一股平靜、悠閒的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精緻的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞。

小蝸牛教學設計實用2

【教學目標】

1．認識11個生字，會規範書寫4個生字，認識部首“子”“王”。

2．正確，流利地朗讀課文，理解“好久”等詞語的意思。

3．能説出四季特定的景象，感受故事中“反覆”表達。

【教學重難點】

重點：準確識記11個生字，會寫4個生字。

難點：正確，流利地朗讀課文，模仿運用故事中的“反覆”表達。

【教具準備】

多媒體

【教學過程】

一、謎語導入

1．導入語：今天老師給大家帶來了一個謎語，大家瞧：（PPT出示謎語）

“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭。（打一動物）”

（師舉手示意，讓生舉手回答）對啦，就是這可愛的小蝸牛（PPT出示小蝸牛圖片）。

2．板書課題《小蝸牛》

師板書“小牛”（出示蝸牛圖片）看圖識字“蝸”（口述：一隻……的小蟲子（寫“蟲”旁）；沒有腳，沒有手，背上房子到處走（寫“口”）；有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭（寫“內”）讀準

二、初讀課文，識記生字

今天，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。

1．閲讀《小蝸牛》繪本

2．過渡：同學們，想和蝸牛一起玩嗎？那就跟隨蝸牛一起走進課文吧！請同學們看自學要求（幻燈片出示自學要求）

（一）自學

1．大聲朗讀課文

2．標註自然段

3．圈畫生字詞

（二）自學檢測

1．明確自然段（小組長快速檢查小組成員標註情況）

2．個別生接力讀課文（師相機糾正，引導）

3．齊讀（注意停頓）

（三）羣學

過渡：同學們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節嗎？（春夏秋冬）

小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友，同學們想交朋友嗎？那現在就和蝸牛一起去認識吧！同學們看羣學要求：（PPT出示要求）

1．組長抽生領讀生字。

2．男女生分別領讀文中生字詞。

3．對學互考生字，給自己認錯的生字做上標記，再請人教讀幾遍。

（四）羣學檢測

1．自讀帶音生字，數出自己能認讀的個數。

2．小組展示讀帶音生字。

3．齊讀帶音生字。

4．生生提醒（學生自己提醒所認生字當中應該注意的地方）。

5．去音齊讀。

6．個別生挑戰讀。

7．開火車（摘蘋果）遊戲鞏固。

（五）拓展鞏固遷移

1．認讀生字詞語。

①齊讀詞語

②選自己最喜歡詞説話

③走迷宮遊戲鞏固

2．選詞填空“孩子玩具回來”。

3．認識新偏旁“子”“王”。

4．看圖識字（課後練習題）

三、齊讀課文，整體感知

要求：讀準字音，讀通句子，全班齊讀課文。

小蝸牛教學設計實用3

教材分析：

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林裏一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級國小生閲讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字、自主閲讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀等方法，引導學生自主識字和閲讀，在反覆的觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閲讀能力。

學情分析：

一年級的孩子非常喜歡讀故事書，但是因為認識的字不多，這對他們的朗讀造成一定的困難，他們看到書大多都有插圖，這就為他們學習漢字提供了一個途徑——看圖猜字，本課恰好教給孩子通過觀察課文插圖，進行自主識字，自主閲讀的方法。

課前準備：

1．製作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；生字詞卡片。

2．預習課文，拼讀生字，圈詞語。

教學過程：

一、歌曲導入，激發興趣

播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？（出示課文插圖1）這就是蝸牛。（簡單介紹有關蝸牛的知識）大的這只是蝸牛媽媽，那小的這隻就是……（出示詞語“蝸牛媽媽”“孩子”“小蝸牛”）

二、學習新課

1、這節課我們就來學習一篇關於小蝸牛的故事。（板書：小蝸牛）

2、學生齊讀課文題目。

3、請同學們翻到書108頁，標出課文段號。（教師用課件訂正）

4、這篇課文這麼長，大家仔細觀察，它和我們之前學到的課文有什麼不同？（很多字沒有拼音了，隔兩個段就會空一行……）

5、因為這是一篇連環畫課文。（介紹連環畫）

6、出示第一幅插圖，學習第一部分。

學生看圖，説説你看到了什麼，教師根據學生説出的圖片內容，出示詞語“小樹林”“旁邊”“發芽”“玩”（認識斜王旁，説説你還知道哪些字有這個偏旁？）讀詞語，師生一邊複述故事一邊板書。（板書“春天、小樹發芽、玩”）

讓學生試着用這幾個詞語説一兩句話。

出示第一部分，指導朗讀。

7、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出第二部分。（蝸牛揹着那重重的殼呀，一步一步地往上爬）引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來。”（指導朗讀，讀出蝸牛的努力、艱難和着急）我們看看，它都到小樹林看到了什麼。（出示插圖2）

8、如果你就是這幅圖中的小蝸牛，你會怎麼向媽媽介紹你在小樹林看到的景象？（指名回答，學習詞語“長滿”“葉子”“碧綠”“許多”“草莓”）

9、出示第三段中小蝸牛説的話，指導學生進行朗讀。

10、你們説説，小蝸牛看到的還是媽媽説的春天的小樹林嗎？那這是什麼季節的景色？（出示蝸牛媽媽的話，理解“已經”的意思。）

11、請學生進行角色扮演，朗讀課文；師生複述故事，教師板書“夏天、長滿葉子、長着草莓、摘草莓”）

12、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來。”（學生齊讀）你們猜，小蝸牛摘到草莓了嗎？為什麼？

13、（出示插圖3）這就是小蝸牛回到小樹林後看到的景象，仔細觀察圖畫，小樹林發生了什麼變化？

教師根據學生的回答，出示詞語“沒有”“長着”“蘑菇”“全”“變黃”

14、指名用上這些詞語説一説小樹林發生的變化。（教師板書“秋天、葉子全變黃、長着蘑菇、採蘑菇”）

15、出示第三部分課文。學生扮演小蝸牛，教師扮演蝸牛媽媽，合作朗讀課文。

16、利用《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂引出句子“小蝸牛爬呀，爬呀……爬回來。”（指名朗讀）

17、根據前三個部分的內容，你們猜一猜，小蝸牛這次能不能採到蘑菇？它又會看到什麼樣的小樹林？

18、指名回答，出示文中的詞語“蓋着雪”“全掉了”學習詞語，理解“蓋着”，“全”的意思。

19、出示插圖4，這就是小蝸牛看到的小樹林，和你們猜想的一模一樣，你看這是秋天嗎？這是什麼季節了呀？（板書“冬天、樹葉全掉了、蓋着雪”）

20、這麼厚的雪，如果你是蝸牛媽媽，你會對自己的孩子説什麼？（快去打雪仗，堆雪人……）有的小朋友可能還不知道吧，小蝸牛和小青蛙一樣，都非常怕冷，所以蝸牛媽媽對小蝸牛這麼説的“哦，已經是……過冬吧”，（板書“待在家裏過冬”）指導學生朗讀第四部分。

21、想一想，為什麼小蝸牛看不到小樹發芽，摘不到草莓，採不到蘑菇呢？（因為它爬得太慢了）

22、讀了這個連環畫故事，你知道了什麼？（做任何事動作都不能太慢，四個季節的景色不一樣……）

23、這個故事讓我們有這麼多收穫，趕快一起來讀讀這篇課文吧！（齊讀課文）

三、指導書寫

1．出示“媽、對”兩個字。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構，説説書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑑，教師巡視指導。

5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

6．學生再寫，班級展示。

7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

四、作業佈置：

把這個故事朗讀給爸爸媽媽聽，給他們説一説四個季節各有什麼不同。

板書設計：

小蝸牛

春天 小樹發芽玩

夏天 長滿葉子 長着草莓 摘草莓

秋天 葉子全變黃 長着蘑菇 採蘑菇

冬天 樹葉全掉了 蓋着雪 待在家裏過冬

小蝸牛教學設計實用4

［教學目標］

知識與技能

1、會認“住”“孩”“玩”等12個生字，會寫“對”“媽”“全”等4個生字。認識“”1個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

3、能借助圖畫，講述故事主要情節。

情感態度與價值觀

瞭解課文內容，培養學生對大自然的喜愛之情。

［教學重難點］

掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規範地書寫生字。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程教師批註

一、歌曲導入

1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。

2、師：同學們，為什麼蝸牛最後説等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的'葉子嗎？（讓學生自由舉手説一説）

二、初讀課文，整體感知

1、讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。

2、課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字並標上拼音，多讀幾遍。

3、老師範讀課文，解決學生不會讀的字詞。

4、讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什麼。

5、有不明白的地方用橫線畫下來。

三、動動腦筋，學習生字

1、讓學生對照圖畫，讀一讀課文。

2、老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。

3、認讀這些生字，並給這些生字找朋友。

4、巧識字形，妙趣橫生。

（1）師：你們有什麼好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？

（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。）

（3）同桌之間互相説一説你是如何記住的，彙報交流識記方法。

第二課時

一、複習導入

1、師：同學們，現在咱們來玩一個遊戲：摘星星。

2、遊戲（摘星星）：在小星星的背後寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。

二、學習課文

1、讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。

2、讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪裏？（小樹林的旁邊）

3、讀第2～8自然段，結合課文插圖，思考：

（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什麼？小蝸牛看到了什麼？

（2）為什麼會這樣呢？

4、讓學生自己讀第2～8自然段，根據課文內容回答問題。

（1）四人小組合作交流，指名回答。

（2）師點撥，歸納總結。

三、拓展練習

1、讓學生嘗試看着圖畫講一講這個故事。先自己講，然後同桌之間互講。

2、佈置作業：回家之後讓學生給父母講這個故事。

［教學板書］

14小蝸牛

春天夏天秋天冬天

小樹發芽長滿葉子樹葉黃了地上蓋着雪

［教學反思］

教學本課時，我採用學生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導入，激發了學生的學習興趣。然後提出問題“為什麼蝸牛最後説等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發學生思考，為學習課文作鋪墊。在學習課文時，讓學生自主探究學習，給了他們自主學習的舞台，使學生真正成了課堂的主人，體現了“以學生為本”的教學理念。

小蝸牛教學設計實用5

一、作品賞析

這是一篇輕鬆幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中瀰漫着一股平靜、悠閒的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精緻的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞。

二、活動目標

1．讓學生欣賞故事，感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。

2．學習故事中描述四季特徵的語言，並能模仿遷移。

三、活動準備

1．學生作畫用的紙和筆。

2．教材

四、活動過程

1．教師與學生一同討論蝸牛的特點，增進學生對蝸牛動作慢這一特徵的瞭解，然後引出故事。

2．教師講述故事，注意語調平緩，不宜太快。然後提問：

你喜歡這個故事嗎？為什麼？教師幫助學生分析和感受故事的風格。

3．教師再次講述故事，學生邊看書邊聽。

講述之前提出問題：故事裏的小蝸牛去樹林的時候是什麼時候出發的？又是什麼時候回來的？這時候樹林裏的景色發生了一些什麼樣的變化？

4．教師引導學生複述故事中描述各個不同季節景色的語言。

5．進一步遷移語言經驗。

我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什麼樣的？引導學生討論發言，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。

6．學生作畫。

鼓勵學生將自己認為最美的景色畫下來，用美好的語言描述它。

小蝸牛教學設計實用6

教材分析

本活動根據一則童謠《小蝸牛》創編而成。該童謠內容充滿童趣，句式簡短，韻腳工整，讀來朗朗上口。最後一句“走到哪兒哪是家”，開放式的意藴，更是給孩子留下很多想象和遊戲的空間，非常適合開展問答式的節奏對話遊戲。因此，本園教師根據童謠內容譜寫了曲子，由四個樂句組成一段體，四二拍，旋律優美，節奏明快，1～6六度音適合小班幼兒的歌唱音域範圍。

活動目標

1體驗遊戲意境，樂於參加音樂遊戲，感受音樂活動的樂趣。

2熟悉歌曲旋律，在唱唱玩玩中掌握音樂遊戲的方法。

活動準備

1經驗準備：熟悉音樂旋律；活動前積累一些關於小蝸牛的知識。

2場地準備：活動室佈置成一個小樹林。

3材料準備：可以背的坐墊人手一個，鋼琴。

活動過程

一、情境遊戲，引出主題。

教師一邊屈膝走一邊念童謠：“小蝸牛，力氣大，揹着房子走天下。走過秋冬和春夏，走到哪兒哪是家。”

師：我們是快樂的小蝸牛，寶寶們，跟着蝸牛媽媽一起來走天下吧！

師幼有節奏地誦讀童謠，共同走進小樹林，找到座位坐好。

二、講解演示，引導幼兒理解童謠內容並學唱歌曲。

1提問，理解童謠內容。

師：為什麼説小蝸牛的力氣大呢？

師：什麼是走天下？

師：小蝸牛走過哪裏？

師：為什麼説“走到哪兒哪是家”？

幼兒自由回答，教師給予鼓勵。

2教師彈奏鋼琴，示範演唱歌曲，幼兒跟唱。重複多次，至幼兒可以熟練唱出歌曲。

三、手指遊戲和對話。

1教師示範手指遊戲，幫助幼兒理解遊戲規則。

教師邊按節奏唱童謠，邊用手指在手臂上做爬的動作。唱到最後一句“走到哪兒哪是家”時，手指停下來。此時教師問幼兒：“小蝸牛走到哪兒了呀？”幼兒根據教師手指停下來的位置回答，如“在肩膀上”。

2集體手指遊戲，感受遊戲的快樂。

師：小蝸牛要走好多地方，我們小蝸牛還可以到哪裏去走走呢？

教師音樂伴奏，幼兒邊唱歌邊用小手做蝸牛狀在身體各部位爬。唱到“走到哪兒哪是家”時手指停，展開對話，規則同上。

遊戲中教師鼓勵幼兒自由仿編，兩兩為伴相互問答。

3師幼共同邊唱邊玩身體遊戲，感受音樂遊戲的樂趣。

師：剛才是用大家的小手做小蝸牛，現在小朋友自己來做小蝸牛，坐墊是小蝸牛的家，小蝸牛趕快背上，跟着媽媽，一起到教室裏邊唱邊玩。

幼兒在教師和同伴的幫助下背上“房子”，邊爬邊唱。唱到“走到哪兒哪是家”時，小蝸牛要馬上停下，教師問：“我的蝸牛寶寶，你在哪兒呀？”幼兒根據自己所處的位置作答。

由師生問答過渡到同伴問答，鞏固身體遊戲的玩法。

四、活動結束。

師：外面的天氣真好呀，小蝸牛想不想去外面看看天空，看看大樹？我們一起出發吧！

小蝸牛教學設計實用7

一、教學設計思路

根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同於單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經驗。所以，本課學習目標確定為：通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，並能創造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》，體會歡快的節奏和旋律；體驗藝術遊戲過程中的成功感和愉悦感。針對教學目標，我設計了以下的教學環節和策略：

1、猜謎語遊戲導入課題。

根據一年級學生的年齡特點，學生喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。

2、創設情境讓學生感受與想象。

通過出示多媒體課件，出現歌曲《快樂小蝸牛》精彩的動畫和音樂，讓學生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中，並伴隨歡快的節奏來輕聲哼唱而展開聯想，使學生在輕鬆愉快的氛

3、情境對話讓學生欣賞與判斷。

為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將範畫的出示用投影儀放出。並根據出現的蝸牛範畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。

4、音樂情境中的創造表現。

學生在歌曲旋律《快樂的小蝸牛》的輕聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。

5、自主評價式的新穎展示。

根據歌曲的意境，我用彩色紙製作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創新》、《模樣好看》、《顏色鮮豔》。讓學生將自己的畫放進自認為適當的小屋裏，自己對自己的畫作最初的自我評價。然後再由師生共同欣賞簡評。

6、表演唱。

再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，並在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節奏練習。然後，根據歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結束課堂學習。

二、教學中典型的情境：

情境一：當教師播放歌曲《快樂的小蝸牛》時，學生看見屏幕上一個個造型奇妙可愛的小蝸牛動畫，聽到歡快悦耳的歌曲，很多學生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現的藝術情境中了。有的學生情不自禁的説：那是蝸牛小弟弟，有的説：那個揹包的小蝸牛最好看？有的説：那個蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的説……

看見學生興奮而投入的表情，我就輕生地跟着旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟着學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生情緒非常高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非常活躍。

情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的範畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我説：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什麼形狀啊？”一個學生説：“是圓形的，象一朵漂亮的花。”另一個學生又説：“象個美麗的太陽。”我説：“你們説的真好！”。接着我又出示一幅範畫説：“我是蝸牛小弟弟，每天揹着書包上學去，你們看！我有什麼樣的花紋和顏色呀？”一個學生説：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我讚揚地説：“你説的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊！”。這一次出示的範畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有很多學生都説：“啊？怎麼沒有屋子呢？怎麼沒有殼啊？”，這是我不慌不忙地説：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚！嗚。”邊説邊做出哭的表情。有的學生着急地説：“快給她畫上房子。”我又説：“你想給她畫個什麼樣的房子呢？一個女同學很認真地説：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學説：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既欣賞了美麗的範畫又展開了判斷和創造想象的思維訓練。使學對藝術學習充滿濃厚的興趣。

情境三：當我將紙製的三個

“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”裏時。學生興奮地看着這三個新穎漂亮的小屋，仔細看着自己的畫，心裏好象在想：我的畫該放進“自我創新”還是“模樣好看”或“顏色鮮豔”的小屋呢？有的學生興奮地跑上前，滿意地放進了“小屋”；有的學生拿着畫上前去，站在“小屋”前猶豫一陣後，小心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”後，猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”。看着學生們仔細而天真的表現，我心裏為這個特別的教學設計而感到興奮不已。

三、教學自我評價和反思

本課努力地探索國小低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，並通過可愛的動畫、動聽的歌曲，巧妙的對話來創設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕鬆愉快的藝術氛圍中學習；始終圍繞《快樂小蝸牛》的歌曲來進行藝術的感受、體驗和創造。充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發，同時又體現了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創造的小蝸牛形象，並能基本跟唱《快樂小蝸牛》的歌曲，學生學的主動，學生開心，學有所思，學有所得。得到了藝術課教學的點滴經驗和成果。

我們都知道：教學實踐的最大意義就在於進行反思，只有進行認真的反思才會有教學的改進。

我認為本課教學後，有幾個值得反思和重視的問題：

1、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脱傳統美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。

2、教師出示的範畫過多，對學生的創造思維有一定的侷限影響，沒能更充分的調動學生的想象創造力。

3、作為一名長期從事美術教學的教師，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術表演唱的效果。