《父親的菜園》教學設計精選

《父親的菜園》寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園。讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，生動細緻地描寫了“父親”的言行，字裏行間流露着對“父親”的敬佩和感激之情。今天應屆畢業生小編為大家帶來了《父親的菜園》教學設計精選，希望對大家有所幫助。

　課文簡説：

這是一篇略讀課文，選自人教課標實驗教材四下第七組，本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時着地》《魚游到了紙上》，略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》。課文中這些人物的身上都具有一種執著專注、不懈追求的精神。《父親的菜園》是第28課，為本組教材的最後一篇。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園。讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，生動細緻地描寫了“父親”的言行，字裏行間流露着對“父親”的敬佩和感激之情。

　學情分析：

通過一個單元的學習學生已經感受到了學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。體會到了羅丹、殘疾青年全神貫注的工作態度。並初步學習了通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。但是，一種學習方法的習得和學生閲讀感受鑑賞能力仍需不斷的鞏固、提高。

設計理念：

強調自主學習，培養學生獨立閲讀能力。把着力點放在培養學生獨立閲讀能力上，讓學生在積極主動的閲讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。

　教學目標：

1、正確讀寫“嬰兒、堅毅、可怖、榨乾、伺候”等詞語。

2、自學課文，理解課文內容。

3、在抓住課文主要內容的`基礎上，引導學生抓住描寫父親言行的詞句，從內容體會思想。

4、學習父親那種堅毅、自信和勤勞的品格，讓學生通過對課文的感悟，體會鄉村風情和父親堅毅淳樸之美。

教學重點：抓住描寫父親言行的句子，在閲讀中感受父親的勤勞、執着。

教學難點：感受父親對土地的深厚情感

教學準備：投影片若干

教時安排：一課時

教學流程與設計意圖

(一)、揭題導入

1、談話導入：這個單元我們認識了偉大的科學家、藝術家和一位身殘志堅的殘疾人、這節課我們學習《父親的菜園》來認識一位普通又不平凡的父親。

[設計意圖]：人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該有機融合。這樣更有利於學生在已有的舊知上建構新知識，順利實現知識的遷移。

(二)、初讀課文、走進故事

1. 出示提綱，指導自讀：

(1)、自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。

(2)、想一想課文主要寫了件什麼事。

(3)、説説這件事中什麼地方讓你最為敬佩、感動。把有關的語段畫出來，並在空白處寫出自己的想法。

2、檢查生字學習情況，投影顯示：

猙獰 貧瘠 怖人 碧綠 翡翠 誘人

堅毅 信心十足 精心伺候

讀讀、説説第一組詞語都是寫什麼?第二組詞語都是寫什麼?

3、選用以上詞語説説課文主要寫了什麼事?

4、説説這件事中哪裏讓我你最敬佩、感動?

[設計意圖]：自學提綱中的方法提示，猶如夜航中的羅盤，為學生指明瞭思考的方向，兩組詞語的呈現，即為深入閲讀掃清障礙又為學生整體把握課文內容鋪設了台階。

(三)自主探究、走進父親

1、研讀父親“開闢、伺候”菜園的結果。

屏顯句子：“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”

2、讀中感受菜園的變化，讀後學生自由質疑。

預設問題：父親是怎樣精心伺候菜園的?從中可以看出父親是一個怎樣的人?為什麼這裏説“父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠”而不説“我家的菜園就像一塊碧綠的翡翠”?

[設計意圖]：發現問題比解決問題更重要。此環節引導學生髮現問題，提出問題，抓住問題來閲讀思考和感悟，使略讀教學更為簡潔、重點更突出。

3、回顧本組課文，引導歸納學法：品味語言，留心動作、體會精神。

4、遷移學法，自主探究

學生自由讀文，劃出有關語言、動作、神態描寫的句子進行研究，教師巡視指導。

[設計意圖]：葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，略讀教學要瞻前顧後，做到做好知識與能力遷移的工作，使一組教材形成有機的整體，教學始終圍繞專題進行。同時從方法上説，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中進一步掌握讀書方法，提高獨立閲讀能力。

5、交流彙報，説説自己的收穫。

重點研讀以下句子：

a、“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵杴就衝進了暴雨……可是，山坡菜地裏那薄薄的一層泥土，已經被大雨衝了個一乾二淨，露出大塊大塊猙獰的巖石。

(1)學生談感受，教師導讀：

(2)此時，父親丟下的是什麼?抓起的是什麼?衝進了什麼?從這些動作的詞中你體會到了什麼?是啊，傳神的動作描寫使父親的形象栩栩如生，讓我們讀出自己的體會，讀出自己的敬佩!

(3)想象畫面、補充省略號：

(4)此時你彷彿看見了什麼?聽見了什麼?假如你剛好路過這裏，目睹了這一幕，你會怎麼對父親説?假如你是這位父親，你會怎麼回答路人?理解“氣餒”。

(5)追問：大雨沖走的僅僅是一片泥土嗎?

(6)齊讀：讓我們一起用自己的朗讀來表達自己的感動吧!

b、就在我做着吃香噴噴的炒豌豆的美夢時，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土裏。我有些疑惑不解。父親説：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨乾它，以後就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”

(1)教師隨機引導學生體會父親對土地的深厚感情：

這一片豌豆對一個普通的農家來説何等重要!就像開頭寫的沒有菜園的日子“像嬰兒斷了奶”，一家人吃不香、睡不安!盼了一天又一天，一月又一月，可是父親卻出乎意料地這樣做了，這是為什麼呢?(2)在父親的話中你覺得着“土地”僅僅是任人踐踏、任人開墾、任人使用的黃土嗎?哪些詞語讓你有這樣強烈的感受?(真難為、拼了命)

(3)想象： 面對我的“不解”，你認為，此時父親會怎樣説這句話呢?指導朗讀

(4)父親( 微笑、滿懷深情、平靜…… )地説：“我們不能光顧……用來肥土吧。”

[設計意圖]：略讀課文教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閲讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閲讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。在這裏教師非常注重引導學生通過語言文字去生髮想象，那些語言文字背後所承載的思想被化成了一幅幅感人至深的畫面，激盪着人的心靈，引發着人的思考。這樣，語文的工具性和人文性得到了完整統一。

6、説説為什麼這裏用“父親的菜園”?(或課題為什麼用《父親的菜園》?)

[ 設計意圖]：這個問題在學生充分研讀了父親的言行，感受了父親的頑強、勤勞、執着後，也就水到渠成、迎刃而解了。

(四)、總結全文、感恩父親

1、讀課文的最後一段。

2、説話練習：

每當我嘗着這些菜時，我總會想起父親堅毅的話語： ，每當我遇到困難想要逃避時，就會想起這樣的一幕： ;父親啊!您親手開闢的菜園，讓我們收穫的不僅僅是 ，更是您那 。

3、總結單元學習重點：説説這個單元我們認識了那些人物?作者是怎樣把他們介紹給我們的?以後學習這類課文應該注意什麼?

[設計意圖]：結課時，設計一個説話練習，即是對課文精彩片段的重温、反芻，又是是對課文人文內涵的一次總結和昇華。同時緊扣本組課文的教學重點：通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。通過練習再引導學生迴歸到整組課文中來，進行必要的概括與梳理。讓略讀課文發揮總結與延伸的作用，我想是十分必要的。

(五)、作業

1、抄一抄或背一背自己感受深的句子。

2、寫一個自己最熟悉的人。

　板書設計：

28課 父親的菜園

山坡開地

起早貪黑

精心侍候

菜蔬茁壯

四季常青

就像一塊碧綠的翡翠

一種百折不撓的精神