人教版一年級下學期《語文園地六》教學設計
【設計理念】
創設情境,以激發學生説的慾望,創設不同角色讓學生體驗,引導學生積極討論,主動表現。放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生髮表個人見解,從而使學生體驗發現的快樂,感受漢語的豐富。“乘坐語言快車”到字詞遊戲宮去看看,增強讀背的趣味性,體現小組合作精神。引導國小生自己合作交流,具體體現了新課程“促進學生髮展”的理念。
【教學目標】
1.能獨立識字,區分形近字,通過“我會讀”積累十二個詞語;能發現詞語的結構規律。
2.通過“讀讀背背”,讀背一首小詩──《祖國多麼廣大》。
3.通過“我會連”辨別六個平翹舌易錯字;
4.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
6.通過口語交際訓練口語表達能力。培養學習興趣。
7.在展示中擴大知識面。
8.情感態度價值觀
【課前準備】
教師準備:投影儀、生字卡片、收集資料
學生準備:幼兒園時的“六一”照片
【課時安排】
兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、我的發現
1.自讀詞語,自己發現。讓學生通過觀察、比較,發現三組字的規律,再運用這一規律認識五個生字。
2.詞語加減,交流發現。同桌互相交流自己的發現。“減一筆”、“加一筆”、“加兩筆”組成新字。
3.全班交流,歸納發現。全班交流後歸納:這些詞語先讓學生説説發現探索的過程,自編識字兒歌,認識五個生字。
4.編兒歌,識生字。
自編識字兒歌,認識五個生字。教師要多鼓勵,增強其成就感。如:
①“廣”字頭上去一點,廠廠廠;
②“日”字中間下一豎,甲甲甲;
③“日”字頭和加一“ノ”,白白白
④“日”字中間穿一豎,申申申;
5.展示智慧新發現,拓展練習。
字形小魔術:給“口”字加兩筆,能變成……
6.讀一讀書中的字,然後組成詞語。
7.拓展練習、下面每一組都有特點和規律,説説你的新新發現。
跑 蹲 趴 蹈 ──────
蝶 蜂 蚊 蟻 ──────
樹 桐 梢 柳 ──────
陰 陣 院 陳 ──────
部 郵 鄧 都 ──────
[設計意圖]
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習,本環節的設計重點引導學生通過觀察、比較,發現三組字的規律。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生髮表個人見解,從而使學生體驗發現的快樂,感受漢語的豐富。
二、日積月累
1.讀讀認認
①現在,我們“乘坐語言快車”到字詞遊戲宮去看看吧!
自由讀一讀,認一認。
②分小組開火車識字遊戲。
採用橫着讀、豎着讀、倒着讀幾種方式,讀書中的詞語,看哪組讀得準,認得快。
③小組開火車朗讀比賽。
2.我會連
自己先讀字
①再連線
②同桌互讀。
③説一説哪些字平舌音和翹舌音。
④舉例再説幾個平舌音和翹舌音的字。
2.讀讀背背。
(1)老師過渡:下面有一首兒歌描繪的是祖國南北方同一季節不同的景色,告訴學生我們的祖國多麼廣大。比一比,看誰讀的好。
(2)自讀詩歌。學生藉助拼音自讀詩歌。注意讀準“祖、嶺、盛”三個字。
(3)説説自己讀懂了什麼,有什麼不懂的。
(4)全班交流感悟兒歌。啟發學生邊讀邊想象,讀出對祖國的熱愛之情。
(5)練習給詩配畫:你覺得該畫什麼?
(6)朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
(7)指導背誦兒歌。①自己背誦。②四人小組合作,一人背一句,連句開火車背誦;③四大組開火車連句背誦。
[設計意圖]
本環節讓學生藉助拼音讀通,在熟讀的基礎上背誦。開火車連句背誦,以增強讀背的趣味性,體現小組合作精神。注重引導學生自己去發現,引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識,引導國小生自己合作交流,這正是新課程“促進學生髮展”理念的具體體現。
第二課時
一、口語交際
(一)播放錄像,情境引入
1.播放一段幼兒園小朋友慶“六一”的活動錄像,
2.啟發提問:小朋友們在做什麼?他們為什麼這麼快樂?
3.點撥啟發,回憶過去。
上幼兒園的時候,你是怎麼過“六一”兒童節的?想把你過得最高興的“六一”節的情況跟大家交流交流嗎?
①”我是優秀解説員”:讓事先準備好“六一”照片的同學,把照片展示給大家看,並介紹當時的情景,讓大家分享他的快樂。
②其他同學對他的解説作出評價:態度是否大方,語句是否完整,語言是否生動有趣,如果是,就獎勵他一個“優秀解説員”獎章。
(二)創設情境、激發參與
1.老師過渡:下面是老蒐集到的本校近年“六一”活動的圖片,照片上都是本校大哥哥、大姐姐“六一”節活動的內容。解説照片的精彩片段,激發學生參與的慾望。
2.“六一”節快到了,你準備怎樣度過國小的第一個“六一”節呢?。
①小組交流:每一個人都自由説説自己準備,怎樣和爸爸媽媽過國小階段的第一個“六一”節,讓大家給參謀參謀,回家後與爸爸媽媽商量,看看設計方案行不行。
2.小組同學合作,設計活動方案。
[設計意圖]
本教學設計,以創設情境,激發學生説的慾望,創設不同角色讓學生體驗,引導學生積極討論,主動表現,勇敢地發表自己的看法,做到舉止文明、態度自然、語言清楚明白。
三、識字加油站
(一)實物演示,激發興趣
展示《新華字典》《新編國小生字典》。
1.誰知道這是一本什麼樣的書,有什麼用?
2.誰會查到下面這些字在字典的哪一頁?(“我、是、小、學、生”)
3.看了他們的演示,你想説什麼?是不是也想學會這個本領呢?
(二)引導學生介紹學的途徑、方法
提示:學習的途徑有多種,如:家長教,大哥哥大姐姐教,自己看字典的説明學。學生介紹方法時,可以邊説邊做。
(三)老師總結音序查字法
1.按順序背熟漢語拼音字母表,熟練掌握音序。
2.看清要查的音節第一個字母是什麼,在字典的《音節表》裏查到這個大寫字母。
3.在查到的大寫字母下面找到音節,再看它右邊標的頁數。這個數字就是這個音節在字典中的頁數。翻到指定的頁碼查到音節以後,再按四聲的順序,找到所查字的音節,就查到要查的字了。
(四)學生練習
1.從字典中查出自己的名字,看看在哪一頁。
2.從字典中查出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑、叔叔等家庭親人的的名字,看看在哪一頁。
3.比賽
①出示老師的名字,讓學生用音序查字法。比比誰最快。
②出示老師的新字,讓學生用音序查字法。比比誰最快。
寬 溪 往 解 準 樓
[設計意圖]
“比比誰最快”是讓學生用音序查字法。在同學都學會了之後開展競賽,比比誰最快。目的是讓已經學會音序查字法的同學先展示,一是給他們創設一個展示自己能力的舞台,體驗成功的喜悦;二是讓他們體驗小老師的角色,讓他們介紹查字方法,教同學查字。
[教學反思]
語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中,還要觸及到學生的心靈,讓學生吐出心聲。當學生有了生命的衝動,有了創造的激情,那麼課堂自然會成為他們情感激發,心靈對話的'精神樂園。如本設計中的“我是優秀解説員”:讓事先準備好“六一”照片的同學,把照片展示給大家看,並介紹當時的情景,讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法。在同學都學會了之後開展競賽,比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示,一是給他們創設一個展示自己能力的舞台,體驗成功的喜悦;二是讓他們體驗小老師的角色,讓他們介紹查字方法,教同學查字。這樣的設計,學生都能從課文中捕捉相關的信息,然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節,充滿了感性,調動了學生的生活積累,調動了學生的直覺、感受、想像、情感,使學生在感性化的學習中領悟課文,完善人格,關注生命方式,得到和諧發展。教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展,教育就失去了依託和生命力,我們每個教育者應從學生的個性出發,培養學生的獨立人格,發展學生的個性才能,從而使學生沿着全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻:要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂教學中,應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點,允許學生獨樹一幟,隨時質疑,保留看法,使每一節課都能成為學生施展才華的舞台,讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的,語文教學才是精彩的。