淺談語文教學中知識的積累論文
學生要發展就需要積累。積累是發展的基礎，積累是發展的前提，積累是發展的必經歷程，所以沒有積累就沒有發展。那麼，怎樣才能有效地引領一年級學生走進積累，讓他們在積累中成長呢？在教學中，我從以下方面作了一些嘗試和探索。
一、在模仿中積累
一年級學生特別善於模仿，因此，我在教學過程中，就十分注意利用學生的這一特點，經常引導學生進行模仿説練積累。如：在學習《四季》一課時，我就引導學生模仿課文自己創編小詩歌。孩子們的小臉上露出了燦爛的笑容，有的還邊説邊手舞足蹈的。過了好一會兒，大多數孩子得意洋洋地坐回了座位，我見合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。現整理摘錄幾句：
桃花噴香，他對蜜蜂説：“我是春天。”
西瓜圓圓，他對人們説：“我是夏天。”
秋葉飄飄，他對大地説：“我是秋天。”
河水冰冰，他對雪人説：“我就是冬天。”
二、在生活中積累
生活即語文。語言文字源於生活、用於生活，可以説社會處處皆語文，我們應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，積累語言。如：有一次早讀課，我説了句“瞎子的眼睛聾子的耳朵”。“快嘴”小詹同學亮開了她的嗓門：“老師，您剛才説什麼？”我重複了一遍，孩子們很快記住了。我舉例作了解釋，隨即問道：“你們喜歡這些句子嗎？”有很多學生表示喜歡。我就讓他們回家多向大人學習，多留心聽大人的交談，那裏面有許多有趣的語言。有幾個能力強的孩子去做了，果然得到了不少收穫，帶回了不少諺語、歇後語，如竹籃打水一場空、水中月鏡中花、口氣吹板壁、銃也打不動等等。也許學生對這些話一知半解，也許他們根本不理解，其實這都無傷大雅。我們要緊緊抓住學生記憶力強的黃金時光，引導學生進行大量的原始積累，擴大和豐富學生的信息量，幫助他們建立“信息庫”。針對一年級學生的記憶能力優於理解能力的特點，我們應該堅持利益最大化原則，調整教學重心，即降低“理解”上的要求，對於那些“不必解”或“不可解”的東西，可暫時放一放，待日後自行“反芻”、逐漸消化。
三、隨課文積累
目前，課本中安排的積累內容,大多數在單元的練習中。對於這部分的教學，我發現絕大多數教師都等到學生學習到單元內容時，再去學習與整理，這樣就少了一個用的過程，而積累似乎就成了一個閲讀和抄寫的過程。與課文同步學習與運用，一方面是指把課文中學習過的內容進行相應的積累；另一方面是指把練習中要積累的內容有步驟、有目的地安排到相應的課文中去學習、去運用、去體會。現代教育技術強調“授導型”教學和“探究性”學習兩大教學模式的有機結合,將教學設計由課時為單位擴大到以“單元”為單位,形成“單元綜合教學”優勢，這一點很值得思考。教師要捨得為此花時間、花精力，利用現代化的教育手段和方法，探索出適合自己的教育教學方法。比如詞語方面，可以把它分配到相應的課文中,對其中的相關詞語進行“近義詞和反義詞的擴展與延伸”，這樣既有利於學生對課文的進一步理解，又便於學生利用課文來理解積累詞語的含義，從而更加有利於學生今後積累知識的運用。
四、在課外閲讀中積累
教材所寫和課堂所學畢竟是十分有限的。所謂“世界是學生的課本”，就是要讓學生運用自己“學會的知識”和“學會的方法”走進書籍、走進歷史、走進科學、走進自然，引導學生“讀萬卷書”，鼓勵學生“行萬里路”。著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內，70%得自課外。由此可見，要想真正學好語文，必須拓寬語文學習的內容、形式和渠道，將課內與課外有機地結合起來，使學生在廣闊的`空間裏學語文、用語文，豐富知識，提高能力，達到《語文課程標準》的規定：九年義務教育階段，學生課外閲讀總量不少於400萬字。其中第一學段（1-2年級）課外閲讀總量不少於5萬字。因此，我們要鼓勵學生多讀課外書，引導他們學會讀課外書，在課外閲讀中提高閲讀興趣，積累更為豐富的語言。只要我們引導得法，一年級小朋友讀起課外書來也是有模有樣、津津有味的。
五、在觀看電視中積累
電視中的台詞大多是經過字斟句酌的，有的幽默，有的形象生動，有的邏輯嚴密，再加之圖“話”並茂，學生一學就會。就拿廣告來説吧，學生一聽到音樂就能馬上背出廣告詞的比比皆是，如：廣府，古城、水城、太極城；家電世界，真情無限；喝了娃哈哈，吃飯就是香……學生最愛看電視了，我就抓住學生的這種心理，利用身邊的資源，在不佔用學生額外時間的情況下，讓學生在興趣盎然地看電視中，不知不覺地積累語言。但我不將此作為學習任務佈置給學生，只是經常開展一些比賽，如廣告語擂台賽等。這樣，更激發了學生積累的興趣和熱情，得到了“無心插柳柳成蔭”的收穫。
語文學習包羅萬象，上下五千年，古今中外事，都有着千絲萬屢的聯繫。我們教師要做好掌舵人，從一年級開始就引領學生走進積累，培養學生的積累興趣，提高學生的積累能力，切實為學生的可持續發展打好堅實的基礎，學生必將在不斷的積累中茁壯成長、振翅高飛。
