鄉下人家獲獎教學設計

【學習目標】

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

【教學的重點】

是引導學生感受鄉村生活的美好。

【教學難點】

瞭解課文在空間、時間上交叉敍述的順序。

【教學準備】

1、蒐集有關農村生活的資料。

2、製作幻燈片。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

(初讀課文，學習生字詞)

略。

第二課時

〖教學過程

一、激趣導入新課

1、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什麼地方的景色?看了之後，你有什麼感受?

2、談話交流。

3、師激情談話導入：

看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧!

(師板書課題，生齊讀課題)

二、整體感知

1、再讀課文：

讀了課文，你有什麼感受?

2、讀後流交。

3、梳理整合，濃縮場景。

⑴ 過渡：

作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢?請同學們快速默讀課文的第1到地6自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地説一説。

⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：

學生代表發言，教師指導點撥。

教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括説。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、品讀課文：

前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美?就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，並給你的同位説一説自己的理由。

2、同桌合作學習，感受鄉村生活的美

3、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美

第一幅圖(第一自然段)

1、生談自己的感受，師梳理

2、抓住重點詞理解課文：

⑴ “裝飾”的含義(、聯繫生活實際)

⑵ 在這裏“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢?

(請學生讀一讀相關描寫)

⑶ 為什麼説這些都是“別有風趣的裝飾”呢?體會鄉下人家的自然美。

3、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了……”

⑴ 聯繫生活實際“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般在什麼地方能看到?有什麼感覺?

⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

4、指導朗讀：

自由讀，指名讀。

第二幅圖(第二自然段)

1、學生彙報，教師梳理

2、理解重點句：“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。(出示投影)”

⑴ 故弄玄虛説：“這句話裏的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎麼也能探頭呢?應該換成“長”

(引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處)

⑵ 體會讀句子：

如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什麼感覺。(引導體會探出頭來感覺雨後春筍生長的速度之快)

3、指導朗讀：指名讀，師生評議;再指名讀;齊讀。

第三幅圖：(第三四自然段)

1、學生彙報，教師梳理

2、學生體會讀：“從他們的房前屋後走過......在場地上大踏步地走來走去。”

(引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這隻公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。)

3、積累背誦：指名背;再指名背，師生評議。

4、指導學生有感情的朗讀。

四、指導學生自學五、六自然段

1、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

2、學習成果彙報：

五、整體回顧

1、師小節：

剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感歎：齊讀課文的最後一節，

2、師生齊讀最後一節。

3、引導總結的寫作手法，學習作者善於觀察，善於體會生活的寫作習慣。

六、拓展延伸

1、師出示自己的小詩，激發學習課後“閲讀鏈接”的興趣：

(附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。)

2、佈置作業：

自學“閲讀鏈接”。

【板書】

瓜藤攀檐圖 自然

鮮花竹筍圖 親切 擬人

21鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

夏天傍晚圖 優美 生活

秋天月夜圖

【教學反思】

通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關係;二是加強了朗讀訓練。

一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之後，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之後一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

二、在閲讀教學中，加強朗讀的訓練

朗讀對於提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閲讀教學的效率都都着十分重要的意義。在這節課上，閲讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：

1、讓學生自由選擇適合自己的閲讀方式：

《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。彙報交流時，不僅讀給大家聽，還要説出就喜歡的理由，説後又帶着自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。

2、給學生學會理解課文內容的方法：

四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閲讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閲讀。對文章的重點段落反覆閲讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的`讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

3、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：

如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

⑵ 細讀。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。