《比大小》語文課堂實錄
【背景分析】：
“比大小”是九年義務教育人教版一年級上冊第三單元的教學內容。義務教育課程標準實驗教科書對“比大小”知識做了調整，將認識“＝”“＞”、“＜”彙總到一節課進行教學，並滲透了簡單的統計知識。教材的編排分了兩個層次。在第17頁首先讓學生觀察“猴子吃水果圖”，數出猴的只數和3種水果的個性，然後按一一對應的方法豎排出來，這種排列形式實質上就是條形統計圖的雛形，我們稱它為象形統計圖。根據象形統計圖，抽出以小猴和其中一種水果為內容的兩列進行數量上的比較，引説關係符號“＝”“＞”、“＜”，讓學生認識這三種符號的含義，同時知道三種符號的讀法和作用，使學生初次感知符號在數學中的功能和文字不可替代的作用。
【實錄在線】：
創設遊戲情景，教學“＝”“＞”、“＜”、的含義。
1、認識“＝”的教學
師：在美麗的森林裏，兩隻小猴正在舉行一場比賽，讓我們一起去看看究竟是一場什麼比賽？
生（齊聲）：夾彈珠比賽。
課件演示：森林中兩隻小猴進行“夾彈珠”的遊戲比賽。結果兩隻小猴都夾了2顆彈珠。
師：究竟兩隻小猴誰獲勝呢？為什麼？
生1：左邊小猴夾了2顆，右邊也夾了2顆。
生2：兩隻小猴都夾了2顆，不分勝負。
師：兩隻小猴都夾了2顆，表示夾的彈珠同樣多，也就是2和2同樣多。2和2同樣多，可以用簡單的符號“=”連接表示。（課件出示等號）教師也用教具擺出等號。
學生齊讀等式：2等於2。
師：2等於2表示什麼意思？生1：就是2和2一樣大。生2：表示2和2同樣多。師：小朋友真能幹，你還能用舉出用等號表示的例子嗎？
生1：5等於5。生2：3等於3。生……
2、認識“＞”的教學
師過渡語：小猴“夾彈珠”遊戲不分勝負，小朋友想不想也和小猴們一樣也做這個遊戲呢？生（齊）想。
師：做做夾彈珠遊戲前，請小朋友仔細聽清楚遊戲規則：1、口哨一響，小朋友開始夾彈珠把盒裏的彈珠夾到盒蓋裏；2、口哨再響，大家停手；3、彈珠掉地下，重新拾開始。
生：老師，我們沒有夾的東西？
師：大家從鉛筆盒中拿出兩支鉛筆，我們就用他們做工具進行比賽，好嗎？我們先自由練習1分鐘。
學生自由練習，然後教師根據遊戲規則進行正式比賽。
師：遊戲結束了，哪位小朋友能説一説，自己和同桌夾的彈珠數目。
生1：我夾了5顆，同桌也夾5顆。（教師板書）
師：還有不同的結果嗎？
生2：我夾了3顆，同桌夾了2顆。（教師板書）
師：有沒有和上面兩位小朋友不一樣的結果？
生3：我夾了1顆，同桌夾了4顆。（教師板書）
生4：我夾了3顆，同桌夾了3顆。（教師在生1數目板書下面板書）
生5：我夾了2顆，同桌夾了1顆。（教師在生2數目板書下面板書）
生6：我夾了2顆，同桌夾了4顆。（教師在生3數目板書下面板書）
師：5和5這組數據我們可以用等號把這兩個數連起來嗎？為什麼？
生：5等於5，表示兩個人一樣多。
師：3和2這組比賽結果也可以用“＝”連接嗎？為什麼？
生1：3和2不一樣多。生2：3比2多。
師：小朋友觀察真仔細，那我們自己能不能也用鉛筆擺一個符號可以連接這兩個數？
學生操作，教師巡視察。
請一名學生上台用可移動的教具擺放自己創造的連接符號。
師：這位小朋友擺出“＞”這符號連接，請你説一説為什麼這樣擺？
生：3比2大，2小，尖的就對着2。
師：請和這位小朋友擺的一樣的舉手。（班上基本正確）
師：這個符號我們給它取一個名字“大於號”。3＞2表示什麼意思哪位小朋友來説一説。
生1：3大於2。
3、認識“＜”的教學
師：1和4這個比賽結果可以用＞連接嗎？大家再動手擺一個符號。
學生動手操作，教師巡視。
請一名學生上台用可移動的教具擺放自己創造的連接符號。
師：我們可以把“＜”這種符號取一個什麼名字？
生：小於號。師：小朋友真聰明。我們連起來把1＜4讀一讀。
生齊讀。師：請一位小朋友説一説1＜4表示什麼？
生1：1＜4就是1比4小。
生2：4比1大。
4、分“＞”和“＜”、
A、交流認識、記憶“＞”、“＜”、的方法。
師：“＞”和“＜”、真象一對雙胞胎，小朋友能告訴大家你是用什麼方法來很難區分“＞”和“＜”？
生1：左邊大，大於號，左邊尖，小於號；生2：開口朝左大於號，開口在右小於號生……教師對於學生的語言描述只要正確都加以肯定。
師：我們把比賽結果用簡單符號表示。小朋友想不想再比賽一次。這次，老師有一個要求，就是將比賽結果用今天所學知識表示。學生再次進行比賽。結束後同桌用數字卡片表示結果。
6、揭示課題。
師：小朋友在遊戲中認識“＞”、“＜”“=”三種符號。在現實生活中，比大小（出示課題比大小）可以用語言來表示，也可以用“＞”、“＜”、“=”來表示，這種方法既簡單又方便。
鞏固深化
基礎練習
（1）課本第18頁“做一做”看圖填數（課件演示）學生根據題意舉數字卡片表示，課件反饋校對。
（2）選擇正確的關係符號。形式：課件出示以上題分別寫在5架無人駕駛的飛碟身上，清學生從標有“＞”、“＜”、“=”的小動物中選出符合駕駛要求飛碟駕駛員。學生先獨立思考，在逐題反饋。形式是選擇正確飛碟順利起飛。（學生參與積極性很高，課堂氣氛活躍）
（1）創設情景，引入象形統計圖。
課件演示：森林中3只小猴對着一堆水果正在爭吵，小猴甲：三種水果每人分一個，我猜桃子一定不夠分。小猴乙：不對，不對，香蕉才不夠分呢！小猴丙：你們説得都不對，每種水果都夠分。
師：3只小猴爭吵不休，小朋友能他們想一好個辦法能一眼看清楚這些水果夠不夠分？
生1：可以把這些水果一個一個對起來看看，就知道夠不夠分。
生2：我數一數有多少就可以知道夠不夠分。
生……
師：同學們的方法真多，我們先把這些水果理一理，使小猴們能一眼看出哪種水果夠吃，哪種不夠吃，好嗎？
同桌學生利用學具將凌亂的水果進行粘貼在卡紙上進行整理，教師巡視收集不同的整理方法。
反饋展示學生的`擺放結果。
師：小朋友能能幹，合作的力量可真大，通過合作都完成了任務。下面請展示在黑板上的這組説一説，你們為什麼這樣整理？
生：我們是把三隻猴子豎着排列，一隻猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨比猴子多，桃正好分完，香蕉不夠分。
師：這位小朋友説得真棒！哪些小組和他們整理方法是一樣的？
結果有3個組基本一樣。
師：我們請第二種整理方法的小組説一説，他們是怎樣整理的？
生：我們是把三隻猴子橫豎着排列，一隻猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨有4只比猴子多，3個桃正好分給3只猴，香蕉只有2支所以不夠分。
師：這組的整理方法也非常好。有幾個組和他們一樣呢？（結果有2個組採用這種方法）
在反饋展示中，有個別組把三隻猴依據課件裏，猴子圍坐的方式排列，三種水果別對應在每隻猴子身邊。這種整理就不能較好滲透統計的方法。教師給予重新粘貼。
課堂總結
師：下課的鈴聲響了，我們這節課也快結束了。哪位小朋友能告訴大家這節課你學會了什麼？
生1：我學會了整理水果。
生2：我認識了＞。
生3：我也認識了＞。
生4：我還認識了“＞”、“＜”、和“=”。
生……
【反思昇華】：
本節課的教學《比大小》內容是做了調整後的人教版義務教育課程標準實驗版本，教材把認識“＞”、“＜”、“＝”彙總到一節課進行教學，並滲透了簡單的統計知識。在教學中老師是以激發學生學習興趣為出發點，充分利用教材資源，重新整合，所以，這堂課中給人感觸最深的就是通過遊戲引出知識點，再遊戲貫穿於知識的建構，最後由遊戲式的動手操作應用所學知識進行拓展和統計知識的滲透。主要體現以下幾點。
1、激發興趣，貫穿始終。
“寓教於樂”始終是國小教學應遵循的教學原則。本課創設學生“夾彈珠”比賽的活動情景，這樣教學環節的設計使學生在“玩中學、玩中用”，讓學生在不知不覺中學習知識，自己建構數學知識，增加才幹。
2、循序漸進，突破難點。
＞”和“＜”非常相似，學生往往分辨不清，這是教學難點。在教學設計時力求通過幾個環節來解決這個難點。首先，出現“＞”和“＜”時，讓學生自己通過利用鉛筆創造符號的過程，在操作中認識、記憶符號。其次，安排同桌交流識記“＞”和“＜”的方法，幫助學生記憶。
這些環節多角度地讓學生在視覺、聽覺、交流、中完成了對知識的識記。學生在玩中學，學的輕鬆，教學難點也會迎刃而解。
3、課堂練習，層層深入。
適當的課堂練習能使知識得到鞏固，能力得到提高，是課堂的教學的重要組成部分。在安排練習時，主要做到面向全體學生，也注意體現因材施教原則。既有檢查學生基本知識掌握的基本練習，練習設計以學生喜歡的遊戲形式展示。比如“飛碟找駕駛員”這組練習題，卡通式的形象再配上克移動的練習形式，大大調動學生練習的情緒，學生參與的積極性高漲，練習符合學生的心理需要。總之，讓學生在輕鬆的練習環境中練習，既注意廣度，又深入拓展，力求達到最佳效果。
教材中的小猴分吃水果的例題教學，我把它作為應用練習展開。這種安排主要出於對知識點與日常生活密切相關的原因，把它作為“＞”、“＜”、“＝”在日常生活中的運用體現，不拘泥於教材的設計，體現教師是教材的組織者的角色地位體現出來。設計時以小猴為分吃水果爭吵，讓學生怎樣平息爭吵為教學線索展開教學，使教學有了很好的問題起點。學生產生了幫助小猴的意願，進而積極思考，認真動手尋求答案，既解決問題，又感受到成功的快樂。起到鞏固知識，應用生活實際的練習作用。
在看到成功的同時，我發現教學中存在的一些有待於改進的地方。第一，教學語言不夠精煉，缺乏數學教師精闢、科學的語言表述能力。遊戲的規則表述沒有針對這些開學才兩週的孩子設計。尤其是單調貧乏的評價語言對低年級孩子的導向性不夠。第二、靈活處理教案的機制不夠，缺乏課堂調控機制。不能靈活駕馭千變萬化的課堂情況，有帶着教案走進課堂的感覺，缺少領着孩子走進課堂的那中駕馭教材課堂教學能力。這節課暴露出的問題我將大膽地在教學實踐中改進，借課改這次東風使自己的教學理念和教學能力有一個新的高度。
