國中美術八年級教案：光影的交響

一、教材分析 《光影的交響》

《光影的交響》是素描教學中的一個核心內容，一切物體在光源照射下都會產生特定的光影效果。明暗表現技巧是表現空間光影效果的一種《光影的交響》繪畫技巧。

本課是以“造型·表現”為主，結合作品欣賞的綜合課型。

本課《光影的交響》的重點落實在引導學生初步把握藉助明暗處理的技巧，表現景物空間立體與前後虛實關係。本課所指的明暗效果是特定光源照射在景物上的光影變化，與國小階段利用黑白灰製造一定的立體效果具有本質的區別。 國中美術教案8年級上：06課 光影的交響

傳統明暗表現的教學以簡單石膏幾何體的繪製入手，這種方式對於立志學習美術專業的學生來講是積極有效的一種訓練手段，但是對於大多數沒有美術專業發展興趣的學生來講，就會容易導致他們失去學習的興趣。 國中美術教案8年級上：06課 光影的交響

教材試圖通過強調風景畫中明暗運用與藝術表現之間的內在關係，提高學生對繪畫明暗技巧學習的興趣，加深對明暗造型審美價值的本質認識；通過藉助較為簡化的明暗技巧練習方式，在幫助學生迅速掌握簡單的明暗造型技巧的同時，進行情感表現的嘗試。

“利用攝影作品嚐試明暗造型的簡化處理”——“利用繪畫作品理解明暗處理與情感表現的內在聯繫”——“利用臨摹圖片或寫生練習加深對明暗技巧運用的體會”是本課編寫的一條基本邏輯線索。

教材試圖以優秀攝影作品導入，再過渡到繪畫作品，配合教學圖例解析作為教材主體內容。從情意的角度考慮，結合學生喜愛的攝影、繪畫作品進行明暗造型技巧的教學，相比傳統素描教學中常用的那些簡單但卻顯得有些枯燥無味的幾何形體，直接從作品入手更易於使八年級的學生對明暗造型與表現產生學習興趣；從教學操作的流程考慮，先從對生活的視覺直觀感受起，再進入明暗造型技巧的認知及藝術表現的學習，更符合教材知識學習的梯度安排；從學生練習難度的角度考慮，結合作品解析圖例的學習，易於引導學生從直觀感受作品迅速進入到觀察、分析及模仿表現階段；從教材體系安排的角度考慮，安排明暗造型的學習內容，直接為本冊的色彩學習單元提供了一個良好的知識鋪墊。

教材的三個學習活動提供了學習明暗造型相互關聯的幾個角度與層次。

“活動一”立足於讓學生儘快能夠利用簡化的明暗關係嘗試明暗造型的方法，體驗明暗造型的基本技巧。

“活動二”在進一步分析畫面明暗與空間處理安排技巧的同時，讓學生嘗試體驗明暗造型與情感表現的內在聯繫。

“活動三”在鞏固前面知識技能的基礎上，強調不同繪畫工具與表現技巧的嘗試，更加突出畫面的空間表現及明暗處理。

“資料庫”補充了不同風格的風景畫作品，可以幫助學生豐富利用明暗進行藝術表現的語言。

“學習大空間”吸收了傳統明暗造型技巧學習的主要途徑，提出藉助幾何形體對明暗規律進行進一步理解與研究。在學生對明暗運用與表現具有一定理解與興趣的基礎上，此種方法仍是積極有效的一種訓練手段。

針對現代社會電腦的日益普及，教材建議學生收集並利用常見的看圖軟件，把彩色圖片轉化成明暗效果。這既是一種課堂教學中教學情境引入可以直接利用的方法，也是學生課外加深體會明暗造型處理及表現技巧的有效渠道。

二、教學目標

*能夠對寫實的畫面形象進行初步的明暗造型歸納與整理。

*能夠運用明暗色塊整理的處理方法對畫面進行明暗造型的簡化練習。

*能夠初步理解與把握美術作品中明暗處理與情感表現的內在聯繫。

*能夠基本把握畫面中的空間透視規律，運用簡單的空間透視表現技巧。

三、教學思路

傳統的明暗教學側重從直接傳授明暗造型技巧入手，忽視了學生日常積累的審美經驗及生活經歷，忽視了學生理性思維的迅速發展及分析能力的迅速提高，在本課教學設計中更多考慮了練習方式、內容的靈活安排。

課前，可以佈置學生分組收集自己喜愛的風景畫或風景照片，同時安排學生嘗試採用儘量簡潔的表達方式，把畫面的明暗色塊進行歸納並用小圖稿表現出來，成為教師及時調整教學設計的可靠依據。

本課的課堂教學可從教師展示自己選擇的優秀攝影或美術作品入手，藉助電腦圖形軟件及演示媒體，配合展示對應明暗轉化並進行歸納處理的效果圖例，直接從藝術作品的角度加強學生對明暗造型運用及轉化的認識。引導學生體驗作品的明暗造型之美，喚起學生的學習興趣。

然後，教師可以利用實物投影儀，直觀展示學生課外收集的風景畫或風景照片，提倡先讓學生獨立分析作品，然後教師及時歸納總結的方式，以此促進學生更為直接並理性地觀察，積極主動總結明暗造型的基本規律，儘快拉近“教”與“學”之間的距離。

通過針對明暗整理及表現、畫面均衡及構圖的探討後，教師可以安排每個學習小組進入“活動一”的練習內容，學生利用自己及學習小組內的圖片資料，作幾幅能夠體現畫面基本明暗關係的小圖稿。

接下來，通過優秀繪畫作品分析明暗處理技巧時，為加深體驗畫面明暗安排的均衡與節奏變化，可以着重利用圖片直觀對比、類比的教學方法展示相關藝術作品，引導學生感受明暗造型處理與畫面情感表達的內在聯繫；可以藉助明暗的轉化及簡化處理的不同效果圖例，幫助學生體驗同一藝術作品不同明暗選擇、處理後對應的情感差異。此時，教學中可以考慮安排師生結合畫面明暗處理與情感的關係，藉助實物投影儀，共同對應評析一些學生前面完成的明暗處理小圖稿，往往可以使教學達到貼切生動、事半功倍的效果。

在“活動二”中，可以在教材基礎上添加一些相關練習內容，嘗試在作品臨摹的時候，有意改變一下原作局部的明暗處理。比如説：改變背景色的明暗，改變前景、中景或遠景的明暗，改變局部某個形體的明暗等。這樣，教學中分析作品的方法可以及時在練習中加以運用，加深了學生對於明暗表現的審美體驗。

最後展示學生作業時，在教師的引導下，建議藉助同學互評的方式來檢測教學效果。教師側重對整個教學效果做出評價。

在“活動三”中，教師可以利用作業效果直觀對比的方法，重點引導學生利用明暗塑造空間的`基本方法與技巧，在自己的默寫或寫生作業中體現一定的立體空間感。

四、教學選擇

利用電腦圖形軟件技術進行方便的圖片黑白處理，可以直觀展示色彩對比效果與單純光影對比效果藝術感受的差異。

如果教師有着較好的音樂素質，可以嘗試借鑑《與米羅遊戲》參考教案中的教學過程，進一步對比或者類比凸現景物明暗變化的節奏、起伏、強弱等方面與音樂的通感，幫助學生運用音樂的感受來加深理解藝術作品或自然景物中明暗變化的美，也能積極呼應“光影的交響”的標題含義。

在沒有電腦及媒體支持的地區，教學中可以直接從一幅範畫的明暗整理入手，幫助學生初步獲得整體觀察及表現的能力。通過先學生試畫，再教師分析作業等教學環節，激發學生利用明暗整理的方法整理圖片的興致。然後教師可以佈置學生收集自己喜愛的圖片資料進行明暗整理的深化，側重在練習中培養學生良好的觀察習慣與基本的表現能力。

然後，教師可以積極引導教學昇華到情感主題的層面上來。通過對比及類比的方式，藉助學生收集的圖片及學生繪製的作業，幫助學生感受不同明暗處理及表現與特定藝術情感之間的內在聯繫。

五、教學建議

建議在班組教學中以四人為單位組成學習小組，教師明確提出以小組整體學習情況來評價學生的學習，強化團隊的競爭機制，促進學生養成相互探討、協作的精神。教師應積極提倡並引導每組學生之間的學習交流，並積極提出富於引導性的參考意見。教師應重點指出大部分學生進一步提高作業質量時應當注意的要點，肯定班級優秀學習小組的學習成績，積極鼓勵暫時落後的學習小組。原則上教師不要指責暫時沒有達到班級整體學習要求的學習小組及學生個體，嘗試給予學生更多成功的期待。

明暗造型在中學階段是一個學生特別容易“眼高手低”的學習內容。在課堂教學中，教師應當根據教材意圖，有意分解知識內容，對應安排階段性的隨堂練習，加強練習中及時的學習引導。教師可以及時根據學生隨堂練習情況，在鞏固的基礎上，再融入新的相關知識，提出新的學習要求。教學通過添加形式的階段性練習，可以讓更多學生獲得階段性成功的體驗，增強深入學習的信心。

根據學生的教學環境及課時安排等差異，“活動三”寫生作業的範圍允許適當的調整。但教師仍然可以鼓勵學生嘗試户外景物寫生的簡化練習。

如果教師比較熟悉電腦圖形軟件的使用，教學中演示設備支持允許，還可以直接把學生自己選擇的優美圖片轉化成黑白效果，通過對比加強學生對作品明暗之美的藝術感受。