語文教學閲讀教學

閲讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閲讀潛質的重要環節。接下來小編蒐集了語文教學閲讀教學，歡迎查看。

國小語文閲讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經説過：“教學有方，但教無定方。”至於選用什麼樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閲讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閲讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閲讀內容的理解。因此，選擇合適的閲讀教學方法是提高學生閲讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下儘可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應重視語文的薰陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閲讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯繫的，因為每一種閲讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閲讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閲讀量會太少，閲讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閲讀方法，讓學生利用課堂中學到的閲讀方法延伸到課外。在一般閲讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最後由教師“點撥引導”的閲讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼;然後讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什麼;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閲讀思路，掌握了這種閲讀方法，學生對閲讀課文的理解會感覺輕鬆許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕鬆駕馭。這樣學生自然而然就會感到閲讀量的不足，因此，他們的閲讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閲讀知識，汲取豐富的閲讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閲讀範圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閲覽室以及圖書館、書店乃至網上閲讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後同學們主動找來許多童話故事進行閲讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閲。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閲讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閲讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閲讀能力的進一步提高和昇華。這裏説的寫，並不是説寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閲讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閲讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並説明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。”當我讓他們説明喜歡的原因時，他們爭先恐後地説開了。有的同學説：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學説：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接着説：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的'發言，他説：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會老師充分利用課前就已經佈置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先佈置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛讚美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不佈置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閲讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閲讀教學是一項長期而艱鉅的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閲讀能力入手，閲讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

摘要：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開發人的潛能，激發人的興趣，又可以增長人的見識。而閲讀教學是語文教學中的重點則素質教育的要求，通過閲讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博採，可以長才，喜好閲讀的人獨時不覺得孤單，喜好閲讀的人與人相談時出口成章，而且處理事情能力較強。

關鍵詞：閲讀教學 語文教學 核心

閲讀是心靈的門户，記憶中的一切經由選擇性注意之後，由閲讀進入我們的心靈。有句話説的好：“讀一流書，做一流人”。可見，閲讀與做人也是密不可分的，在當今信息社會，閲讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閲讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閲讀”的現象。而且，在語文學科建設中，長期存在着沒有閲讀學的尷尬局面，這與時代的發展與要求明顯不相符。在語文教學中加強閲讀教學，教會學生怎樣在閲讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發展的必須。

為了培養學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。而且目前由於種種原因，我們農村學生的閲讀興趣不濃，閲讀需求不高，這直接影響着學生的寫作，升學成績，乃至以後的做人。為此，我想談談中學語文教學中的閲讀教學。

一、什麼是閲讀教學

閲讀，一般指看或者讀別人寫的文章。人類自從有了文字記載的歷史，就有了閲讀活動。對於現代社會的人來説，閲讀如同衣、食，是日常生活的需要。通過閲讀，可以吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷提高科學文化水平；可以憑藉書本知識認識客觀世界，不斷擴展認識領域；可以吸收和傳遞文字信息，與他人交流，與社會溝通。

閲讀教學，是為了着重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，和識字、 聽話、説話、作文教學既有密切的聯繫，又有明顯的區別。着重於“理解”，是和説話、作文教學的不同點；着重於“書面語言”的理解，是和培養聽話能力的很大不同。

二 、閲讀教學的重要性

課標中明確指出：閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開發人的潛能，激發人的興趣，又可以增長人的見識。而閲讀教學是語文教學中的重點則素質教育的要求，通過閲讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博採，可以長才，喜好閲讀的人獨時不覺得孤單，喜好閲讀的人與人相談時出口成章，而且處理事情能力較強。

三、 如何提高學生閲讀能力

“閲讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”所以，閲讀能力的提高要努力做到以下幾點：

1、由淺入深，逐步推進

興趣是最好的老師。現在，很多學生對閲讀課外名著缺乏興趣。如何解決這個問題呢？教師可以利用學生喜歡童話的心理，讓學生養成坐下來喜歡讀的習慣，其次，利用名著的通俗讀物或是介紹名著的精彩片段等方法，添補空白，激發學生繼續讀下去的慾望，從而引導學生閲讀整部作品。

2、學生的自由讀與教師的指導相結合

學生在閲讀中由於受自身條件的限制，難以持之以恆的閲讀，此時離不開老師及時的指導。通過指導閲讀，以提高學生的興趣，從而能夠長期的、持久的讀下去。

3、在教學中指導學生如何閲讀

讓學生兵教兵，一個學生把自己讀的著作講給其他同學聽，這樣每人講一個，久而久之就是一筆巨大的 財富。同時，有的同學要想比別人講的更加精彩就要讀的更加深入，當然對其他的同學的影響也就更大。於是，學生之間相互影響、相互學習，慢慢的，也就得到了共同的提高，興趣也就更濃了。

4、精讀與泛讀相結合

學生初次閲讀名著時有無所適從的感覺。因此，在閲讀指導的過程中，學生可以對原著進行精讀。精讀要求“循文入義”才可逐步達到“意會、神會”的境界。即要求學生做到了解文學作品的基本表達方式、總體佈局、熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時又要讓學生能抓着中心，細心揣摩某些精彩段落，做好讀書筆記。中學生對原著的內涵不太容易弄懂，所以在指導閲讀時，就應該運用泛讀的的方法。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不究其深意的閲讀方法。泛讀可分為三個步驟：首先是泛讀書的書名、作者、前言；然後是略讀正文，瞭解章節名稱、文章的大大小小的標題和能反映書和文章的內容的字、句、段落；最後細讀自己所需要或感興趣的內容。還可以提供名著的縮寫本和改寫本讓學生閲讀。因為兩者比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更容易理解。

5.要多讀.多想.多做讀書筆記

首先，要多讀。讓學生讀一些名著，教師要指導學生選擇性地讀一些健康有益的書。現在我們有些中學生喜歡讀書，但是他們讀的有些書是不健康的。其次，要多想。每讀完一本書，一篇文章，要教給學生想一想從中我學到了什麼，想到了什麼，有什麼啟發感受，及時總結方法、經驗。如果只讀不想，那讀再多的書也是沒用的，只能是浪費時間。再次，要做讀書筆記。記書中的好詞佳句；記書中的感人之處；記讀後的感受；記作者的寫作方法、選擇材料等等。筆記也是提高閲讀能力的重要的一環。