國小語文中段閲讀教學

在閲讀教學中，注意從寫段的目的出發，一步一步地引導學生分析課文段落，逐漸將構段的感性認識上升為理性認識，總結出構段的規律及方法，可以不斷地提高學生的閲讀能力和習作能力。

　　一、從句與句之間的聯繫出發。

教師在段的教學中要有段的訓練意識，善於利用典型課文中的典型段落進行卓有成效的訓練。比如《難忘的潑水節》一文中的第三自然段，在講這段時可以這樣設問：（１）這個自然段共有幾句話？（２）每一句話的.意思是什麼？（３）這段話主要講什麼？（４）這段話是按什麼關係連結起來的？當講完這段話之後，教師可引導學生概括總結出學習方法：先看看這段有幾句話，再想想每句話的意思是什麼，最後把每句話的意思連起來想一想，他們共同説明一個什麼意思。通過這樣的訓練，既教給了學生讀段的方法，又培養了學生的分析概括能力。

　　二、從關鍵詞句與全段的聯繫出發。

在教學中注意引導學生尋找中心句、總起句、總結句，有利於學生概括段意的能力。例如：《貓》一文，在熟讀課文內容的基礎上，扣住總起句：貓的性格實在有些古怪，指導學生閲讀理解課文內容。課文圍繞總起句動用了三個自然段，分三個方面敍述了貓的古怪性格：老實貪玩盡職；高興時不高興時；勇猛膽攜。學生通過分析、比較，領會貓的性格實在有些古怪就是該段的段落大意。又如《一夜的工作》一文中可圍繞中心句：他是多麼勞苦，多麼簡樸！在學生熟讀課文的基礎上去分析課文，推出周總理工作勞苦表現在：工作量大，工作任務重，工作時間長；生活儉樸表現在總理辦公室陳設簡陋，一夜工作後的食物很少。從語段的教學中，學生以具體事例體會到周總理的高尚品德。

　　三、從段落之間的關係出發。

讀文章不僅要會正確地劃分段落和概括段落大意，還要懂得段落之間的關係，即一段一段之間是怎樣連接起來的。特別要注意兩點：（１）注意一段話裏面的內容聯繫。如《凡卡》的第一段寫聖誕節前夜老闆去做禮拜和凡卡跪在作台前邊寫信，老闆不在店裏凡卡才有寫信的機會。（２）要注意段與段的聯結點。如《彩色的翅膀》第一段寫信號兵小高探親回海島時帶了一紙箱的小昆蟲，作者感到好奇。第二段寫了作者參加嘗瓜會和聽到一個西瓜不平常的經歷，知道小高保護小昆蟲的原因。第三段寫作者在第二天天亮時看見一隻蝴蝶正對着朝陽扇動着彩色的翅膀，預示着戰士改造海島的勝利。 三段之間的聯結點是小昆蟲，也就是戰士們熱愛和改造海島的情感意志。又如《再見了，親人》一文中一個典型的場景，寫法大致相同。教學時，指導學生讀懂語段，體會文中的思想感情，然後弄清三段之間的並列關係。

四、從多種多樣的構段形式出發。

引導學生從課文中找出典型的、常見的構段方式進行歸納、分析，進一步提高閲讀能力。段落構段的常見方式有：總分（包括總分總、分總）、因果、遞進、轉折、並列、承接等等。以上所有的構段方式，通過引導學生朗讀、比較、討論、分析等方法培養學生的讀段能力。在此基礎上，教師通過亂句組段、模仿構段、啟發説段、運用寫段，使學生把學過的構段方式一種一種地過關，做到獨立地、具體地寫段，學生從訓練中掌握了構段的形式。總之，從各個角度對學生進行語段訓練，使學生不但從中掌握構段的方法、規律，而且把讀段的知識技能遷移到習作中去，培養寫段、謀篇的能力。