閲讀語文教學書籍的讀後感

語文教學本身是一個語文知識的傳播與接收過程，閲讀與語文教學相關的書籍後，寫一篇讀後感要怎麼寫呢?本站小編給大家整理了語文教學書籍讀後感，僅供參考。

當今時代，孤陋寡聞的教師已無法勝任教師的角色，當然也就不會有好的教學效果。從教多年來，對知識的渴望始終是如飢似渴。隨着時代的發展，知識的爆炸，課堂上自己經常感覺力不從心，每每藉助於所讀之書將課堂控制的遊刃有餘之時，那份喜悦是無以言表、筆墨難盡的。

近日我讀吳立崗主編的《國小語文教學研究》一書，較通俗的語言對教學新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。它講述的內容相當豐富，從國小語文課程的性質與地位到新課程改革發展，更全面地闡述新課程下的拼音與識字教學、閲讀教學、習作教學、口語交際教學、綜合性學習的教學和教學評價，還有關語文教學研究的設計。書中深奧的理論，都能用淺顯的語言表達，用字儘量通俗，句子儘量簡單，行文卻不乏可讀性，使老師看得懂，喜歡讀，用得上。即使是平時比較少接觸教育教學理論文章的老師，也不會對文章感到害怕或厭煩。閲讀本書，使我如沐春風，既提升國小語文教學理論水平，學到思想方法，又注重國小語文教學實踐的研究。使我在新一輪的課改中，能滿腔熱忱，又保持理性，沿着正確的方向與時俱進。

如低段的識字寫字教學中，識寫分開，給很多教師帶來困惑，識的不用寫的，寫的不一定是現學的，覺得很彆扭。其實，識寫分開是我國傳統識字寫字教學的寶貴經驗。書中講到在我國唐代就開始有寫字教材了，當時識字教材用《千字文》和《急就篇》，而寫字則從“上大人孔乙己”開始。新課改下，生字編排的特點是識寫分離，多認少寫。識寫分開的好處是：對於識字而言，可以不受寫字牽累，保持較快的速度，增大學生的識字量;對於寫字而言，可以更加突現寫字規律，讓學生從最基本的筆畫寫起，打好寫字基本功。看到在這兒，感觸頗深，作為低段國小語文教師更要重視學生的寫字質量。又如作文教學章節中對於低段寫話教學，認為國小低年級的寫話是習作教學的啟蒙階段，是中國小作文教學的基矗 《語文課程標準》對國小低年級的寫話降低了難度，強調國小生的寫話的興趣和個性化情感體驗。本書指出低年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開老師的指導和幫助。但在當前實施新課程的背景下，教師在教學寫話時應具有一種多-維與開放的理念，激發學生興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，喚醒學生心中傾吐的需求，張揚和完善學生的個性。還提出要給學生獲取寫作的素材，提供説真話、訴真情、寫真文的條件，以此點亮學生心靈的繁星。給我們的教學有了可操作性的策略，讓自己深受啟發，使自己在教學工作學會抓住每一個培養學生創造力的契機……悉心揣摩，積極踐行。

國小生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘傭，以使自己茁壯成長。而這“甘傭”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外讀書去採集。朱熹曾經指出：“讀書百遍，其義自見”。這一觀點，充分説明了課外閲讀在形成學生語文能力方面，起着巨大的作用。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導國小生去正確面對豐富多彩的閲讀世界，博覽羣書，開拓視野，豐富膿生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘， 歌德有一句名言“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。”雨果則説：“書籍是改造靈魂的工具，它對於人類之所以必須，在於它是滋補光明的飲料。”確實一部好作品就如同是一本好的生活教科書。它能夠陶冶人的情操和氣質，教人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書都讀完，更何況書還有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。國小生的.思維發展非常迅速。在長達六年的國小生活中，他們的思維方式和思維水平均發生驚人的變化。最明顯的是從具體形象思維向抽象思維發展。低年級學生喜歡閲讀一些帶圖畫的形象生動的圖畫故視、寓言故視、成語故視。中年級比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，如歷史故視、科幻小説、人物傳記及等。高年級學生則喜歡思辯性較強的文章，像名人成長錄、名人名言等。因此，不同年級所選的書也應有所不同。

培養國小生讀書的習慣，濃厚的文化氛圍是很關鍵的，古人云：家有餘糧雞犬飽，户多書籍子孫賢。所以我們在教室內設立圖書角，同學們自己把好書推薦給大家共同欣賞。另外，老師還堅持陪同學生一起讀書，交流心得，用自己無聲的行動去影響學生。定期舉行讀書競賽活動，讓學生在讀書競賽中體驗到讀書的樂趣，從而不斷增強學生讀書的內驅力，使之成為自覺行為。

知識能夠孕育知識，智慧能夠點燃智慧。教師只有先點燃自己熊熊的智慧之火，才能點燃學生的一個個火把，從而讓真、善、美薪盡火傳。的確，有時候我們與誰同行，比要去哪裏更重要!這是我學習的最大的收穫。國小語文教學無止境，運用這些理論來指導我的教學實踐，提高我的教學水平，受益匪淺。

語文課本中主要有精讀和略讀兩種課文，精讀課文的教學固然重要，但略讀課文的指導更不可忽視，在閲讀中既不能讓學生放任自流而淺嘗輒止，也不能像學習精讀課文那樣，細緻入微，略讀課文的指導應放得開，收得攏，通過學生的獨立閲讀，在思想水平、知識水平、分析理解能力等諸方面真正獲得進步，自我獲取知識，提高自學能力。

認真讀了《國小語文》2013年11月的《用好閲讀提示，提高學生自主解讀略讀課文的能力》一文後獲益良多，全文從五個方面講述了怎樣用好閲讀提示，提高學生自主解讀略讀課文的能力的策略方法，讀後對略讀課文的教學思路更清晰了。下面談談自己的收穫。

讀了本文後，使我明確了制訂教學目標的依據，沒有一個明確的目標，往往會使學生在閲讀時放任自流，不知學什麼，怎麼學，使閲讀流於形式，造成學習效果不佳，效率低下。如何制定教學目標呢?按照課程標準，教學進度和教學內容等多方面的要求，首先指導閲讀單元提示課文中的導讀提示。略讀課文一般都安排在一個單元的精讀課文之後，從一個單元來看，精讀課文是“示範”，略讀課文是“練兵場”，是單元教學目標的延伸和拓展。研究單元提示和導讀提示是制定“略讀課文”學習目標的前提。有了具體內容和任務，課文的學習目標就比較好制定了，這也就是抓住了課文的“目”。

在制訂了目標後，再借助提示設計學習流程。通過對導讀提示由表及裏的分析，我們找到了文本中藴涵着的閲讀價值，品味語言文字，就可以有的放矢，指導學生抓住重點賞析，進行有效略讀。

在學習了這樣的經典選文之後，學生的閲讀興趣正濃，我們也要結合導讀提示把握教學基點，適時補充閲讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閲讀的視野。

這次，我讀了於漪老師的《我和語文教學》，我深有感觸。

於漪老師説：“生活就像是一本大的百科全書，無論是自然界的景物還是社會中的人和事，只要你能夠仔細觀察，做一個生活的有心人，那麼你就會發現生活中可以作為寫作的材料到處都是。”所謂“生活是作文之本”。那麼我想她就是要告訴我們作為學生寫作的引導者首要任務就是要先幫助他們學會觀察生活，感受生活。有目的地設置觀察目標，把觀察目標和寫作需要結合起來，使學生能夠變被動為主動，自覺地去觀察身邊的人和事。學生有了觀察目標，又即刻派上了用場，寫作的興趣自然而然也就提高了。同時又獲得了寫作的成功，更激發了他們創作的靈感和熱情，從而也會因此逐步養成觀察生活的習慣。

於漪老師説：“人的感情是在一定的情境中產生的。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。情不是無本之木，無緣之水，是在一定的情境中產生的。”我的體會是對於接觸世界的範圍還比較狹窄的學生來講，只有有了親身體驗，他們的情感才有可能會一觸即發，情絲泉湧。學生如果缺少親身體會那就只會空發感慨、大唱高調或者直接抄作文書，根本沒有真情實感，這樣的文章將會毫無美感可言，學生痛苦，批作文的老師會更痛苦。所以在生活中教會學會多觀察、多積累;寫作時融入自己的切身感受，這樣的文章才能以情動人。

讀了於漪老師的《我和語文教學》，我知道了自己存在的許多不足，更讓我明白在語文教學尤其是寫作這塊領域我要進一步地好好學習，才能更好地為學生展現一片廣闊的天地。