如何在語文閲讀教學中指導學生有效閲讀
我們的閲讀教學的低效和無序又是有目共睹的：有的語文課堂我問你答，師與生之間一一對應的單向交流，沒有生生之間的互動關係。聽起來很熱鬧，師生對話頻率很高，但這樣學生疲憊地跟着老師跑，跟着問題轉，哪有時間自己去閲讀、理解、感悟？有的則以少數學生為中心，多數學生當聽眾的對話。在這樣的課堂上，充當對話主角的是少數善於思考、能言善變的學生，多數學生是聽眾，特別是那些基礎不好、思考速度緩慢、不善言談、缺少自信的學生，成了被遺忘的角落，成了對話的旁觀者。更多的語文課堂是沒有中心，沒有主題的對話。常常聽到老師這樣一句話：讀了這一節，你知道了什麼？當學生把自己的感受表達出後，教師對學生的發言或複述一遍，不作任何評價，或一個勁地説“好、好??”，或者為達到老師想要的答案，一味追問：你讀懂了什麼？剖析這一現象，教師能遵從新理念，從學生出發，讓學生去閲讀，去理解感悟，並給學生充分“説話”的機會，但可能教師備課不到位，可能對教材缺乏更深的鑽研，在學生與文本對話時不積極、正確、智慧地引導學生與文本交流，就會出現理解浮於文章表面的，甚至遊離文本的現象。這種對話表面上看是尊重學生的主體地位，發揮學生的個性化表達，但卻極不利於學生對文本的深入理解、領悟，不利於學生語言能力的發展。
什麼是有效教學？
教學有效性就是在教學活動中，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。主要體現在有效教學關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注可測性或量化，要求教師有時間與效益的觀念。
下面，我將從三個方面來闡述如何在語文課堂教學中指導學生有效閲讀。
一、善用閲讀期待，促使積極閲讀。
學生的閲讀期待，很大程度上決定閲讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閲讀比上語文課有興趣。閲讀期待的心理取向是重要原因。國小生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，閲讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閲讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閲讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閲讀的愉悦，而
語文課，要學的.並不是這些內容，閲讀要有思維的參與，閲讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閲讀興趣就大幅度地縮水。
我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內容的切入點，在教學中利用課題讓學生髮現問題能激發學生的學習興趣，啟動學生的潛在思維，弄清課題與內容的聯繫。如在教學國小語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然後引導學生提問：“你想知道什麼？”學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什麼要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣”等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，教師就可以讓學生帶着這些問題去閲讀課文。
特級教師賀誠教《田忌賽馬》這一課很成功地利用學生的閲讀期待，跳躍式導讀，步步深入，步步為營：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經過、結果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內容（最後一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最後一段中的重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”引導理解全文：課文哪幾節寫敗哪幾節寫勝？哪幾節寫轉變的過程？
（3）為什麼按正常順序就敗了？轉敗為勝的關鍵點在哪裏？（調換順序，學生用學具表演。）
（4）“只下”説明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什麼想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節。）
（5）馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）
（6）那麼在田忌取得第一場勝利後，有沒有再失敗的可能？為什麼？又為什麼能取得全勝？
（7）用課文中最後的議論句，再加上勝利全由於“仔細觀察，認真思考”，用不同的説法把課文總結一下。
顯然，由於教師把課文歸納出五個發現點，善用學生的閲讀期待，引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生閲讀能力的力度，縮短了發現的過程，建構了一條優化認識課文、提高閲讀能力的“最短程”。閲讀期待下的閲讀，不是閲讀者機械地接納文本，而是閲讀者有一種積極的閲讀心理，充分依據自己獨特的理解、體驗、意願，充分展示自己的個性，發揮自己的主觀能動性，發揮想象力，對文本意義進行發掘，對文本空白進行填補，對閲讀材料的意義進行重塑和再創造。在閲讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生產生厭煩。“教學程序”、“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在
教學中，我們要善用閲讀期待，營造和諧的閲讀氛圍，促使形式形成積極的閲讀心理。
二、保證讀書時間，強化自主閲讀。
為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。
在教學《醜小鴨》一課時，有這樣一段：
師：醜小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀醜小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映醜小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。
反饋：
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是醜小鴨。是一隻漂亮的天鵝呀！師：醜小鴨發現自己變成白天鵝時，心情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。
師：大家説得好極了，那麼誰願意讀這部分。
生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀
師：讀到這裏同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色説些什麼？??
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師捨得花時間，讓學生通過反覆的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利於提高閲讀的效率。
課堂上要給予學生充分的讀書的時間。“讀書百遍，其義自見。”閲讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的薰陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發學生的主動意識.課前要佈置學生自讀課文並收集有關信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之後讓學生悟讀課文。引導學生反覆地讀、深入地讀；課後還要佈置學生熟讀課文，背誦積累。
