四個太陽教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的四個太陽教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
四個太陽教學反思 篇1
《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《四個太陽》是一篇充滿童真童趣的優美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，彷彿是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂裏的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點。
一、創設情境――學生與文本對話的基礎
讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閲讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對於還處在形象思維為主的一年級學生來説，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閲讀。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜裏面會是什麼，吸引了所有學生的注意力。隨着“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛裏，充滿好奇的心裏。“四個太陽，多新鮮哪！想知道是怎麼回事嗎？祕密就在課文裏。”李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌裏，聽到這裏，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種遊戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學生的內在動機，使之產生對話期待的好方法。看來李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學生與文本對話的關鍵
語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專家們説永遠不要放鬆語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平台，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字後的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲琅琅，語文味十足。
1、“真不簡單，這一段裏面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”
低段語文教學，需要教師紮紮實實地字詞教學。在初讀感知這個環節中，李老師請學生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規律，也充分發揮了學生學習的自主性。
2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”
個性化閲讀是現代語文教學所提倡和強調的。《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字裏面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然後進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內涵，提高了學生的語文素養。
3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”
師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創造意義的過程。低段語文教師需要懷着平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她説：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把温暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個温暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂裏的誦讀感悟是一件多麼快樂的事情！
三、豐富想像――學生與文本對話的`保證
羅伯特＆#8226;弗羅斯特説：“教師有兩種，一種是在你的腦袋裏灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背後輕輕點撥一下，就能使你直上雲霄。”我想李老師就是屬於後一種教師，因為她在這堂課上所創設的學習情境，開發了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所説“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜”這一與夥伴們分享快樂的情感體驗，李老師創設了一個情景表演的教學環節：先出示秋景組圖，最後把畫面定格在秋天的果園裏，提供一個句式請學生説話果園裏有哪些果子成熟了，然後請學生噹噹果園裏面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小夥伴來嚐嚐果子的香甜呢？你會怎麼邀請呢？”因為有前面的説話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了温馨快樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什麼叫“忙着邀請”的過程，更是愉悦其耳目、激動其心靈、開發其智力的過程。
此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。”一句刪去，畫上一條供學生髮揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽巧妙，因為閲讀的創造性首先源於讀物本身所留給讀者的創造憑藉和時空，我們的學生是最具創造活力的萬物之靈，能憑藉讀，又超越讀。在這裏，學生的想像得以發揮，學生的個性得以凸現，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。
四個太陽教學反思 篇2
《四個太陽》是人教版國小語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情，想想辦法。本文講述的是一個小畫家憑着自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有着十分美好的願望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來温暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心願。
課堂上，在識字環節中，我重點注意區分“應、因”的讀音，強調生字的.前後鼻音、平翹舌音與輕聲，做到紮實掌握字詞讀音特點，這些是我在以後的課堂中要繼續保持的。因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以後，發現只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閲讀教學一語道破的重要保證。在字詞教學中，我對清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。
第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看着這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、讚揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相説着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練紮實。
四個太陽教學反思 篇3
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的'第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文裏我們體會到了小主人善良的心地和美好的心願。
四個太陽教學反思 篇4
新課標第一學段（1～2年級）
（二）閲讀目標中有：
1、喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在複習生字後我讓學生自由讀，然後讓學生思考：課文寫了四個什麼樣的太陽？課上學生輕易地説出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。
自主閲讀 隨機學習
我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生説我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然後讓學生思考“為什麼春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因為春天是個多彩的季節。接着藉助媒體展示春天百花爭豔，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。
教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，採用多種形式有效落實讀的目標。
閲讀延伸 培養興趣
課標要求：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量……”教學課文之後，讓學生閲讀神話故事後羿射日、夸父追日，國小生的'閲讀還沒有指向性，所以讀什麼要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什麼書。
教學中的不足：
雖然教學中我極力想培養學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”後鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。
今後在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。
四個太陽教學反思 篇5
學生通過朗讀，能夠感悟作者通過畫太陽要表達的心願，這個教學目標不難實現。學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，尤其是讓學生的思維得以發展,要把文本拓展延伸。於是，我又問:“如果你是小畫家，你會怎樣畫太陽，把它送給誰呢？”
學生小組討論後進行彙報。有的説：“我想畫個彩色的太陽送給老師，希望老師做個五彩的夢。”有的説：“我想畫個明亮的太陽送給盲人，希望他們都能看見東西。”有的説：“我想畫個綠綠的太陽送給小鳥，希望小鳥都有綠色的.家園。”……學生個個開動小腦筋，説出了自己的想法，在積極主動的思維和情感活動中加深了對課文的理解，提高了想象力，還培養了學生的自信心和主動探索、團結合作、勇於創新的精神,實現了語文教學的工具性和人文性的有機結合。
而讓我驚喜的是：下課後，我正在批改作業，李雨桐、陳俊潔走到我跟前，送給我兩張畫，我一看，是兩個彩色的太陽！稚嫩的畫筆，純真的童心，讓我的心情久久難以平靜……
四個太陽教學反思 篇6
由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
以讀帶説，深思善感。一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，説得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行説的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀説相得益彰。我向學生提出：
“你有什麼疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：
1、小哥哥為什麼要畫個綠綠的.太陽送給夏天？
2、小哥哥為什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天？
3、小哥哥為什麼要畫個金黃的太陽送給秋天？
4、小哥哥為什麼要畫個彩色的太陽送給春天？發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶着問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀説訓練，以讀帶説。
四個太陽教學反思 篇7
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射着大地一直到黃昏，多麼沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復甦，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文裏，我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題：“看着這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什麼感覺？”我根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、讚揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相説着自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那麼熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的'喜愛之情油然而生，並用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練紮實。
但在讓學生上台表演金黃的落葉邀請小夥伴品嚐水果這一環節對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩餘時間放在最後春天這一自然段的朗讀和説話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生説話。課堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
四個太陽教學反思 篇8
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯繫生活，引發好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生説説太陽。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的慾望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、説哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悦。
三、啟發想像，開發潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來説説，説出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裏。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕鬆、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的'美好心願，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心製作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、温暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯繫自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
當然也存在一些不足：
1、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小夥伴嚐嚐水果的香甜時，對話內容對於一年級學生比較難，他們還不會説，我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。
3、在引導學生説説你想畫個什麼樣的太陽送給誰上，引導的不夠好，學生説的都不夠精彩。
四個太陽教學反思 篇9
《四個太陽》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個孩子特有的想象，畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節，表達了孩子特有的純真願望。他雖然是寫太陽，可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好願望。所以在導入時，我安排學生説自己的願望，然後自然的引到本文小作者的願望，告訴孩子，小作者的願望就藏在四個太陽裏，從而引出課題。這一環節設計得非常自然，不露痕跡。而且“願望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰，這一課時我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來就都是從氣温上描寫的，春秋則是從色彩上來描繪的。）在讓孩子説對夏冬兩季的體驗時，我利用多媒體再現情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們説對夏天的感覺時，大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽，並配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時，則配上一段《松樹下》的音樂片斷，雖然只有短短几秒鐘，但一股清涼的感覺已經瀰漫開來。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現，讓人感覺非常温馨。
在生字教學上，我採用了集中識字和分散複習的方式。先小組合作學習識字，然後默記，學生領讀、開火車讀，做識字遊戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。然後在後面的分段落教學中，我又隨機複習本段的生字詞，這時就已經不是單純的識記，而是聯繫課文語境的有意義的識記，以理解字義為主了。
在朗讀指導上，我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂範讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩定，但他們都很善於模仿，因此，教師的範讀就顯得很有必要。好的範讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導朗讀時，我通過創設情境、適時的朗讀評價等激發孩子們的朗讀慾望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。從實際教學效果來看，應該説孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼，紅太陽的温暖，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的願望。
在注重孩子們的朗讀時，我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上，你覺得怎麼樣時，孩子們多半隻能説出“熱”。至於怎麼個熱法，他們往往描述不清楚。於是在小結他們的發言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野裏的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像着了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了，因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的'皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道，哦，原來“熱”是可以這樣説的呀。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩後，不但有助於孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來“詩”也並不是那麼神祕的，讓他們對詩有一種親切感，自己也想寫詩了。
四個太陽
我畫了一個快樂的太陽，
送給一（三）班的小朋友，
讓一（三）班的小朋友
每天快樂。
我畫了一個有力量的太陽，
送給警察，
可以讓他勇敢地抓小偷。
我畫了一個笑咪咪的太陽
送給朱老師，
讓朱老師每天都笑咪咪。
我畫了一個聰明的太陽送媽媽，
可以讓媽媽有許多聰明腦細胞，
也讓媽媽班的小朋友更聰明。
這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經在自己的日記本上也寫下了自己美好的願望。
其實，這是一堂很普通的常態課，我在這堂課上所呈現的也就是我平時在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語文課就應該這樣簡簡單單、輕輕鬆鬆、紮紮實實的上。當然，這樣的課堂肯定還會有很多不足，我會努力改進。
四個太陽教學反思 篇10
本文講述的是一個小畫家憑着自己豐富的想象和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有着十分美好的願望，他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼，金黃的太陽在秋天給大家帶來豐收，紅紅的太陽在冬天給大地帶來温暖，彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心願，下面分以下兩點來説説這次活動的收穫和反思：
一、教學及教學設計方面
1、生字詞教學
（1）、課堂上，在識字環節中，我重點注意區分“應、因”的讀音，強調生字的前後鼻音、平翹舌音與輕聲，做到紮實掌握字詞讀音特點，這些是我在以後的課堂中要繼續保持的。
（2）、因為考慮到學生對“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過古文字讓學生理解生字的演變過程，讓學生在理解生字字義的基礎上識記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽過許多名師的課例以後，發現只有懂漢字、科學地教漢字，才能提高漢字的學習效益。同時，字義明確化也是閲讀教學一語道破的重要保證。
2、關於朗讀指導
在課堂上，我明顯感覺本課的朗讀教學還不夠突出，因為白板的出錯，很多朗讀指導方法沒有做到位，如在讀第一自然段時，“一片清涼、到處”沒有加重音符號來讀。“高山、田野、街道、校園”這裏頓號的朗讀方法指導得不是很好，如果換成聽聽老師的範讀來體會頓號的停頓方法會更好一些。
3、教學各環節的時機選擇
（1）、反思本堂課的時間分配，確實有點不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀後檢查、學習生字詞）到第二遍讀課文（生字學習後把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時間都在進行本課時所學詞語的字音、字形、字義、説話、朗讀（難讀的句子）的教學，花的時間太長了。
分析會出現這種情況的原因：我的誤區在於意識中一直想在初讀環節中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學生的.掌握能力，忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學詞過程中不斷滲透的，是通過多見多見中很自然地學會的。
（2）、“掛”字的教學時機選擇不恰當。在課堂中我是這樣説的：“一起來認識這個生字，讀。什麼旁？你有什麼好方法記住它？課文中是什麼掛在哪裏？我請一個小朋友來讀一讀（出示句子：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個小停頓號，你再來讀讀。我們學着他的樣子來讀一讀。你還可以給掛組個詞語，並説一句話嗎？”
課後想着這個“掛”字的教學時機，發現我的教學誤區在於在識字環節就要求孩子們用詞説話，我沒有考慮到可能還有孩子沒有理解這個詞語。漸漸想明白了，思考着不如換一種方式會更好：第一種可以在學習第一自然段時，這樣進行引導：掛，誰能把綠綠的太陽掛一掛。剛才這個動作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什麼呢？掛的時候一般都要往高處掛，一起做動作來讀一讀。第二種也可以是背誦時通過做動作鞏固：我把綠綠的太陽掛在什麼地方。這兩種都比我上課時的好，看來以後在設計教學環節時，都要好好考慮一下，在哪個環節出示才更好的問題。
二、關注學生方面
1、關注中下層生。
每次上公開課，為了不把課程落下來，為了完整的呈現課堂教學，我常常對個別中下層學生關注不夠。自己清楚這樣不對，可想想總不能在課堂上批評學生吧！以至於常常會在公開課上忽視不專心的學生。這次課堂也是一樣，後面的兩個男生沒有專心地在聽。我看到了，也提醒過幾次，可最終還是忽視了。
2、做個細心的老師
其實很早就發現，在指導學生在語文書上描一個、寫一個時，因為翻頁的關係，學生寫起來會很困難，可還是沒有落實到行動上。可是我們換一種方法，讓學生直接把生字寫在課堂作業本上，就會好很多。同時，也提高了學生的學習效率。舉一反三，在檢查的環節中，也可以讓學生直接做一做《課堂作業本》中的練習，提高學習效率。這也證明，我還不夠細心，在接下來的工作中要努力把每一件事放在心上，並多多思考，尋找解決問題的方法。
本次上課，給我最大的感受就是，課堂上一定要讓學生動起來，只有學生動起來了，他們的注意力才會集中，才不會因為這節課沒事幹而開小差。所以，我在課堂上添加了許多互動環節，如開單雙軌火車、做動作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個學生都能在課堂上動起來，做課堂的主人。
這堂課結束了，但教學工作是不斷進行的。希望每一節課都給我帶來新的挑戰，新的構思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。
四個太陽教學反思 篇11
《四個太陽》是人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文，作者以一個孩子特有的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給" 夏，秋，冬，春"，表現了作者希望一年四季時時美麗，處處舒適的善良的心地和美好的心願。為了上好這堂課，我在備課時聯繫學生現有的認知水平和已有的語文素養，結合語文的學科特點，進行教學設計。從實際課堂教學效果看，在部分環節上體現了我的教學意圖，但也有環節處理得欠妥當。現作如下反思。 這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。這時，我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀，去想，去説，去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，共同發展的過程。
一，聯繫生活，引發好奇
在課的開始，我出示太陽，讓學生説説太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢 這到底是怎麼回事呢 由此激發學生的主動意識，產生強烈的求知慾望。
二，營造環境，朗讀感悟
閲讀教學注重的是讀。於是，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用錄音讀，師範讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學生在讀中感知， 讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。 如在教學"金黃的太陽"一段時，我先讓部分學生讀完此段後，讓學生説説"到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進學生更好地體會到了"金黃的太陽"給人的喜悦，歡樂。教學中重點指導學生讀好課文中的長句"金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。"，然後指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 （指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的.享受； 同時也讓學生感受閲讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養良好的閲讀習慣。
三，發散思維，創造想象
愛因斯坦説過："想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裏。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰 為什麼並展示作品，發表想法和意見。把美術，和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。
由於本人的能力有限，本節課還存在着其他一些不盡如人意的地方，需要進一步改進。在教學中，我缺少對學生進行語言運用的訓練。
四個太陽教學反思 篇12
《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心願。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯繫學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。
我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和説話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。
本文的設計中突出以下幾方面：
第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。
在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反覆讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。
在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽着知了的叫聲，你有什麼感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助於學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠儘快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就説明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的'變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。
同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什麼辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園裏的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嚐水果。在學生讀完後，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我説：“老師告訴你們一個小祕密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不願意出去，誰能用朗讀給老師帶來温暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。
第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。
上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。
在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友會説什麼？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。
在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小夥伴品嚐水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子儘可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又紮實。
在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什麼顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積澱。
第三，培養學生髮散思維能力，創造想象能力。
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。
在教學中我採用此環節：啟發學生想象，你想畫什麼太陽？送給誰？為什麼？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的説：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的説“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的説：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心裏的説和寫的慾望。
第四，培養學生的自主學習能力。
俗話説，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由於課文的前三段結構相似，於是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。
雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在着一些不足：
因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以後的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細緻，更巧妙，使教學精益求精。
四個太陽教學反思 篇13
教學目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心願。
教學準備：課件
教學過程
一、激趣導入：
1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛着一個圓圓的什麼物體？（太陽）
今天，我們就來學習與太陽有關的一篇文章。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。）
2．讀了課題，你想知道什麼？（指名學生提問）
下面就讓我們從課文中來解答這一個個疑問。
二、自主識字，感悟課文：
1．學生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來。
2．出示生字新詞，檢查生字讀音。
（1）學生領讀，同學、老師糾正錯音。
（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。
（3）打亂順序認讀生字新詞。
3．再讀課文，給課文標上自然段。
三、再讀課文，整體感知：
1．文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？學生自由回答。（綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）
2．這四個太陽，要表達小朋友的什麼心願呢？指名學生分段認真朗讀課文內容，讀給大家聽。（教師指導學生朗讀，注意朗讀的節奏、感情等）
四、品讀領悟：
（一）你讀懂了小朋友的哪個心願？（指名説説）
1．我知道了小朋友要畫個綠綠的太陽，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。（張貼綠綠的太陽圖）
2．你從文中哪段讀出小朋友這個心願的，給大家讀一讀。
3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。
4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現一個綠綠的太陽，我們就會感到多麼清涼舒服啊，這是多麼美好的願望！（板書：綠綠的 夏天 清涼）
（二）學習第二自然段
指導朗讀句子：果園裏，果子熟了。金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。（由成熟的農作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）
請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小夥伴的？小夥伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練。
開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悦。（板書：金黃的 秋天 香甜）
（三）學習第三自然段
抓住重點詞語“温暖”、“凍僵”，理解句子“陽光温暖着小朋友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽像火一樣，給小朋友帶來温暖。凍僵：身體由於長時間受冷而不能活動）
（隨機出示紅紅的太陽圖,並板書：紅紅的 秋天 香甜）
（四）學習第四自然段
老師提問，學生回答：
1．春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的太陽圖）
2．為什麼呢？（因為春天是個多彩的季節。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）
（五）拓展延伸
師：同學們，你們想畫個什麼樣的太陽？要表達什麼心願？（學生充分發揮想象力，舉手回答）
希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。
五、寫字指導：
1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。
2．重點指導“園、因”和“陽”字。“園、因”二字都是全包圍結構的字，被包圍部分的大小要適中。“陽”字的“左耳”高且小。強調“因”、“為”等字的.筆順， “因”字是先裏面後封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鈎、點”。注意書寫時的姿勢。
六、課堂總結：
板書設計
四個太陽
夏天 秋天 冬天 春天
綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
清涼 香甜 温暖 多彩
教學反思
課文語言生動、優美。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心願。在教學中，我藉助圖畫，激發學生的學習興趣。結合季節特點，引導學生理解課文每段內容。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心願。將觀察、朗讀、繪畫結合起來，激發學生的想象力。學生在欣賞、感悟中提高了閲讀興趣，表達出了美好的祝願。
