國小優質課四個太陽教學設計
教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯繫的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程。下面是小編整理的關於四個太陽教學設計，歡迎大家參考!
案例描述：
在學習《四個太陽》(人教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文一年級下冊)一課時，我採用了小組合作學習。每四人小組選擇一段學習，完成組內交流。全班彙報時，選擇相同段落的小組組成一個大團體，先由這個小組成員向全班同學彙報合作學習中讀懂或解決的問題，再由其他小組成員提問，請他們當小老師作答。在這多維互動中，學生的思維異常活躍。
場景一：
當討論到彩色的太陽時，有一個學生説：“陳老師，我有一個描寫春天的詞語，春天是五彩繽紛的季節。”馬上有許多學生舉起了手——春天是鶯歌燕舞的季節，春天是桃紅柳綠的季節，春天是萬紫千紅的季節……大有“一發不可收拾”之勢。想不到，學生會積累這麼多豐富的詞彙，這與新課改不無直接的關係。
場景二：
討論到金黃的太陽的一段時，另外組的同學向小老師請教：“金黃的落葉怎麼會去邀請小夥伴呢?”一個小老師馬上作出反應：“落葉就好像是一封信，信中邀請小夥伴來吃水果。”又一個小老師補充説：“落葉是被風吹得飄起來，風就好像是郵遞員，落葉是郵遞員送出的信。”我被學生豐富的想像力感動了，也興奮起來，順勢引導：“大家想一想，信中會寫些什麼呢?”小手又刷刷地舉起來：“信中會寫着：小朋友，我們果園的果子成熟了，快來嘗一嘗吧!”看着學生興致那麼高，我靈機一動，又一個點子冒出來，何不創設一個交際的情境，讓學生有更好的語言表達的驅動力呢!“誰來當一回落葉，邀請小夥伴到果園裏去做客。”學生更是興奮了，紛紛説道：“我來，我來。”
“小夥伴們，你們好，我家的水果成熟了，請你們來吃。”
“小朋友，你們好，我是落葉。我特意來告訴你們，果園裏的果子成熟了，請到我家來做客，別客氣，我會用鮮美的果子來招待你們。”
“親愛的小朋友，我們果園裏的果子，真是甜得不得了，今天，我請你們去品嚐品嚐好嗎?”
“親愛的小朋友，秋天，果子成熟了，正是你們秋遊的好時機，快到我們的果園來吧，我會用香甜的水果招待你們。”
場景三：
欣賞了課文中的四個太陽，我想來個拓展練習。“小朋友，你們有什麼心願，想畫個怎樣的太陽呢?”這時的孩子們完全沉浸在這美好的情境當中，話閘子一經打開，靈氣噴湧而來。
“我想畫個會變的太陽，送給四季。到了炎熱的夏天，會變成綠色的太陽，讓人們覺得很涼爽;到了冬天，會變成紅太陽，讓小朋友們感覺不到寒冷;秋天的太陽是金黃色的，田野裏一片金黃，到處是一片豐收的景象。”
“我想畫個會説話又會唱歌的太陽。果子熟了，太陽就會及時告訴小朋友，可以讓小朋友們嚐到最新鮮的水果;太陽又會和太陽一起唱歌，小朋友聽到他們歡快的笑聲，又會唱起歡快的舞蹈。”
“我想畫個紫色的太陽送給大地。陽光照到葡萄上，葡萄馬上變紫了，水靈靈的，多可愛啊;陽光照到小花上，小花變紫了，吸引了很多蜜蜂嗡嗡嗡地飛。”
“我想畫個會説話的太陽，等到沒人跟我玩的時候，太陽可以跟我説説話，聊聊天。”
案例反思：
本課堂之所以學生能學得如此投入，我想，有三條值得總結：
民主平等的師生關係。
美國心理學家羅傑斯曾説過：“成功的教學依賴於一種真誠的尊重和信任的.師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛。”對話本身就體現了民主、平等的師生關係，如此，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍，因此在教學中，我尊重學生的差異。在我眼裏，每個學生的意見都是值得珍視的，當學生在對話中，有了獨特的見解，我就及時反饋和鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和號召，“才能激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情素。”
多維互動的對話交流。
閲讀教學應重視整個閲讀過程，關注學生的自我體驗。如果失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，失去了學生知識意義建構的過程，就與對話教學的原則背道而馳了。在探究過程中，我激發學生全神貫注地去體驗文本。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是與文本“對話”。這是因為閲讀的過程就是文本意義與閲讀主體之間互相交流，雙向互動的過程。通過對話去理解文本，發展文本，師生、生生對話時，各種相關的知識與生活體驗都被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發更深入的思考，從而完成知識意義的建構。正如鍾啟泉先生所説：“對話性溝通超越了單獨意義的傳遞，具有重新建構意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。”
預設與開放的和諧統一。四個太陽公開課教案設計
每堂課教學，我們既要有課前的預設，又要開放的納入靈活的成分，對於師生對話中出現的即興創造的火花，教師敏鋭地捕捉住他，並把它引燃，使不同的體驗有一個交流的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆説的好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什麼結論，但卻換來了學生心態的開放、主體性的突現、個性的張揚、創造性的示範，何樂而不為呢!
