《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思，希望對大家有所幫助。
《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思 篇1
設計説明
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悦而睡不着覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以後能夠自主識字打下基礎。
課前準備
1、製作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)
2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)
課時安排：
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什麼活動？(郊遊、登山……)如果明天你要去郊遊，你的心情會怎樣？你會想些什麼呢？
2、今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。
師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學習“明”字：後鼻音，音節是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝--明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什麼意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)
3、讀了課文題目，你想知道什麼？
預設：生1：小作者要去哪兒？
生2：他去遠方幹什麼？
設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊遊導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示並理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以説是潤物無聲。而且通過設置問題--“讀了課文題目，你想知道什麼”激發起學生探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。
2、同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試着輕聲讀一讀。
提出讀文要求：
(1)讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。
(2)把這首兒歌讀通順。
(3)用筆圈出本課需要認識的生字。
3、指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什麼內容？
(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜裏翻過來翻過去，睡不着覺了。)
4、她都想到了什麼？(完成活動設計卡，小組內交流。)
設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容--先通過教師範讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，瞭解課文的主要內容；最後通過劃分小節完成對課文的初讀。
三、細讀課文，隨文識字
1、讀文識字。
(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎麼了？(睡不着)
課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。
(2)小作者睡不着覺，首先想到了什麼？(大海)認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。
(3)小作者想的是什麼地方的海呢？“那地方”指的是什麼地方？認讀“那”字，組詞：那裏；“那”的反義詞是“這”。
(4)在小作者的心裏，那地方的海怎麼樣？(顏色很多)你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)你們知道大海都有什麼顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。
(5)小作者是聽誰説的大海有很多種顏色？(老師)識記“老”字。你能用“老師”説一句話嗎？
(6)小作者對老師的話持什麼態度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？
預設：
(生：真的)學習“真”字，強調裏邊有三橫。
(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。
(7)指導朗讀。
“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。
2、鞏固生字。
(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。
(2)説出下面的部首的名稱，並説出帶有下面部首的字。(課件出示)
目--（）；耂--（）
3、練習有感情地朗讀這一小節。
同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試着有感情地讀一讀第一小節。
設計意圖：識字是國小階段非常重要的教學目標，特別是國小一年級，必須每堂課紮紮實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字於一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，並相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。
四、課後小結，激發探究
這節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不着覺。小作者還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。
設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然後通過設疑“小作者還想到了什麼”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。
第二課時
一、複習引入，温故知新
1、上節課我們瞭解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，並學習了兒歌的第一小節。讓我們先複習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。
2、小作者除了想到大海外，還想到了什麼呢？這節課我們繼續學習課文。
設計意圖：複習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。
二、細讀課文，悟文識字
1、學習第二小節。指名讀，思考：
(1)小作者還想到了什麼？(那地方的雲)
(2)你見過的雲都是什麼樣的？
預設：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的雲，白白的。
生2：我見過在藍藍的天空中飄浮着的一朵一朵的白雲，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏雲，黑壓壓的。
…………
(3)小作者想到的“那地方的雲”是什麼樣的？(潔白柔軟)
①課件出示(藍藍的天空中，白雲朵朵。)
師問：“潔白”是什麼意思？(很白很白。)
“柔軟”是什麼意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)
②同學們，看到圖片你認為那個地方的雲怎麼樣？(美麗、潔白……)
(4)相機指導朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這麼美麗可愛的白雲，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白雲的美麗嗎？
(5)小作者是怎麼想到那地方的雲是美麗的呢？(聽同學説的)
學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。
學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。
2、學習第三小節。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(着急)
(1)你是從哪句話看出來的？(到底什麼時候，才天亮呢？)
學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。
引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。
(2)從這句話中你感受到了小作者有多着急？(特別着急)那你能讀出這種急切之情嗎？
(3)除了着急，你還感覺到了什麼？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)
(4)在“唉”的後面還有一個標點符號“--”，它叫破折號。你們知道它有什麼作用嗎？(學生交流)
老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既着急又無奈的心情了。同學們試着讀一讀。
(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉”，同學們也試着讀一讀。
(學生讀文)
哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的着急、無奈和興奮。
(6)小作者是這樣急着天亮去--(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不着覺。你有過這樣的心情嗎？説説你當時的感受。
(7)你覺得她的心裏還會想些什麼？
(8)指導學生有感情地朗讀全文。
設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的雲”是什麼樣的，訓練學生的表達能力，並抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。
三、指導書寫
1、指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。
(1)課件出示字的筆順，學生書寫。
(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。
比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。
(3)教師範寫，學生書寫。
(4)學生臨寫。
(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規範、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。
2、佈置作業。
小作者的想象力多麼豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
設計意圖：一年級學生比較喜歡錶現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閲讀興趣，同時也鍛鍊了閲讀能力。
教學反思
1、隨文識字的教學方法比較適用於本課教學。因為本課是一首隻有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，採取隨文識字的`方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。
2、通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以後自主識字打下了基礎。
《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思 篇2
教學目標
一、知識與技能
1.認識11個生字和一個偏旁，會寫4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，體會課文中小朋友的激動和期待心情。
二、過程與方法
通過朗讀感受小朋友的激動心情和喜愛大自然的情感。
三、情感態度和價值觀
感受遠足的快樂之情和對大自然的熱愛之情。
教學重點
有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。
教學難點
體會課文情感，對大自然產生熱愛之情。
教學方法
交流法、閲讀法、資料補充法。
課前準備
多媒體課件、相關資料。
課時安排
1課時
教學過程
一、趣味導課
1.同學們，秋天來了，秋高氣爽、景色宜人，你有沒有和家人一起去旅遊呢？如果明天
要去郊遊，你的心情會怎樣呢？你會想些什麼呢？
2.就有這樣一位小朋友，也和你們一樣，在出行之前充滿了期待。今天，我們一起學習《明天要遠足》一課，一起去了解感受這位小朋友的想法和心情。
（板書課題）明天要遠足（齊讀課題）
二、整體感知
1、教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。
2、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
3、學習生字詞。出示帶音生字：
睡 那 海 真 老 師 嗎 什 亮
(1)學生自由讀生字。
(2)開火車讀生字，集體糾正。
(3)同桌相互檢查讀生字。
(4)去音讀生字。
（注意指導：“亮”是三拼音節，“睡、師、什”是翹舌音。）
過渡：下面，我們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？
睡覺、那邊、大海、真的、老師、師長、是嗎、什麼、明亮
4、學習課題。
（1）什麼是遠足？
（遠足不是通常意義上的散步，而是指“比較遠的徒步旅行”。在本課中是指外出遊玩的休閒的活動。）
（2）讀了課題後，你有哪些疑問呢？生回答，師總結歸納。
（例如：小作者要去哪裏？他要去遠方幹什麼？）
過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進課文，瞭解小朋友遠足之前的感想。
三、精讀領悟
1、課文朗讀，初讀感知。
（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。
（2）詩歌一共幾個小節？分別講了什麼呢？
（三個小節。第一小節：小朋友遠足前一天激動得睡不着，期待看到多彩的大海；第二小節：小朋友睡不着，期待看到潔白的雲彩；第三小節：小朋友睡不着，希望天快點亮。）
（3）學生自己朗讀，再次整體感知課文。
（4）指名朗讀，師生評價正音。
2、學習第一小節。
（1）課件出示大海圖片，指名朗讀這一節，師生評價。
（2）思考：遠足的前一夜，小作者怎麼了？(睡不着)小作者睡不着，想到了什麼呢？（那地方的海）
（3）那地方的海什麼樣呢？（顏色很多）師出示大海圖片，觀察。海水有哪些顏色呢？
（綠色、藍色、黑色）
教師補充資料：綠色的海水，就是鹽濃度較高，加上海水中有微小綠色植物，經過太陽光各方位照射，從而表現綠色；藍色，多數是天空映出來的藍，而且海水中鹽濃度較小，看到的就是藍色。另外，看的角度不同，看到的顏色也不同。
（4）你也來體驗一下這位小朋友的心情。帶着激動、期待的語氣讀一讀這一小節。注意語速稍慢。
3、學習第二小節。
（1）課件出示白雲圖片，指名朗讀這一節，師生評價。
（2）小朋友睡不着，他還在想什麼呢？
（他在想雲朵會不會那麼潔白柔軟。）
（3）“潔白”是什麼意思？（很白很白。）“柔軟”是什麼意思呢？
（軟軟的，摸上去很舒服。）
（4）小作者對同學的話持什麼態度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？
（真的）
（5）課件出示多張白雲圖片。漂亮嗎？現在你認為那個地方的雲怎麼樣？
(美麗、潔白……)
（6）指導有感情地朗讀本小節。
4、學習第三小節。
（1）課件最後一節，指名朗讀，師生評價。
（2）小朋友為什麼盼着天快點亮呢？
（可以看出小朋友對遠足的期待，急切的希望明天快點到來。）
（3）你覺得小朋友此時是什麼心情呢？
（着急又無奈。）
（4）現在你就試着讀出他的這種着急和無奈吧。
5、教師小結：大自然有很多奇妙的景物，我們繼續去觀賞美麗的大自然吧。（出示圖片）
6、指導書寫“才、明、同、學”
（1）生觀察田字格里的字，一起説説筆畫位置。
（2）師範寫生字。
（3）生描紅，書寫，師巡視指導。
7、課堂小結：
小朋友們，這首詩歌通過描寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了作者激動、期待的心情和對大自然的嚮往。
四、總結拓展
1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？
（1）學會了本課的生字詞，進一步激發了我對大自然的熱愛。
（2）感受到小作者的激動心情，體會到詩歌的美妙。
2.課堂練習
比一比，組詞。
同（共同） 明（明亮）
向（嚮往） 月（月亮）
我會寫近義詞。
顏色——（色彩）
潔白——（雪白）
柔軟——（軟和）
五、作業佈置
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.説説自己都有哪些睡不着覺的經歷。
教學反思
《明天要遠足》是人教版一年級上冊的一首詩歌，這首兒歌通過寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了作者激動、期待的心情和對大自然的嚮往。
這首小詩重在描寫小作者的心情。因此，在教學時，抓住“睡不着”這一主題，引導學生找出睡不着的原因。進而產生對大自然的無限嚮往之情。同時，在理解小作者心境的基礎上，指導有感情地朗讀，加深對這種情感的體驗。
《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思 篇3
【教學目標】
1、認識“睡、那”等11個生字和目字旁1個偏旁；會寫“才、明”等4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯繫生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
【教學重點】
正確朗讀課文，感受即將遠足的快樂、期盼之情，熱愛大自然。
【教學難點】
看圖、結合生活實際感知課文。
【教學課時】
2課時。
第一課時
【課時目標】
1、會認“睡、那”等11個生字，會寫“才、明”等4個生字。理解生字組成的詞語。（重點）
2、能正確、流利地朗讀課文。（重點）
3、瞭解課文主要內容。（難點）
【教具準備】
課件（筆順動態演示朗讀音視頻建議使用榮德基國小課件）
【教學過程】
一、導入新課
教師口述：
1、教師引導：小朋友，如果明天爸爸媽媽帶你去遠足，你一定非常期待。
2、導入：現在，讓我們和詩中的小朋友一同去感受那即將遠足的興奮與激動吧！（板書課題：9明天要遠足）指名讀課題，齊讀課題。
3、出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：談話導入，引起學生喜歡的話題，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1、聽範讀。聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
睡覺午睡那邊那裏大海海洋真假認真老師老人老師師傅在嗎有嗎同志同學什麼什錦才子才能光亮明亮
（重點指導生字後鼻音“亮”，平舌音“才”，翹舌音“睡真師什”等。）
②學習目字旁
“目”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“目”的字多與“眼睛、看”有關，指導寫好目字旁的字。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。
④多元識字
同學們，你們有什麼好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
加一加的方法：如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。
運用語境識字。以“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創設語境，出示卡片：“那是什麼？”進行問答。
結合生活實際識記。如“睡、老師、同學、亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子，學生就能明白。
【設計意圖：自主合作的基礎上學習生字新詞，鼓勵多元識字，體現學生為主體，教師為主導的理念】
（2）學習多音字：種（zhǒng zhòng）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什麼發現？
真像老師説的那麼多種顏色嗎？
這裏的加點字“種”讀輕聲“zhǒng”，意思是“量詞，表示類別、式樣”，還有一個讀音是“zhòng”，意思是“把種子或幼苗等埋在泥土裏使生長”，組詞分別如下：
種zhǒng（種子）（種類）（一種）
zhòng（種下）（種地）（栽種）
②讀一讀：
我在院子裏種（zhòng）下了許多向日葵的種（zhǒng）子。
（3）摘蘋果遊戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
地方軟和，不堅硬。
柔軟指地面上某一個特定的地區。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
四、學習“會寫字”
才明同學
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師範寫，學生練寫。
“才”，3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鈎在豎中線上，豎的部分要直，鈎要短小有力；撇舒展。
“明”“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。
“同”關鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。
“學”前3筆應寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鈎位於字的豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：先識字，再讓學生再觀察的基礎上，跟着教師寫，讓學生從小培養良好的寫字習慣。】
五、課堂小結
初讀課文後，你感受到了什麼？
學習生字新詞，多元識字，正確書寫生字，初讀課文，我感受到了文中的小朋友因為明天要去遠足，可能去郊遊，可能去爬山……高興地睡不着覺了，真有趣。
六、當堂檢測
七、課後作業
第二課時
【學習目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2、理解小朋友遠足前的激動和期待，激發熱愛大自然的情感。（難點）
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、課前導入
1、同學們，上節課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節課，我們要深入瞭解課文，現在就讓我們走進課文，明天要遠足，小朋友心情如何？
板書課題，齊讀課題。（板書：9明天要遠足）
“遠足”是什麼意思？（比較遠的徒步旅行。）
2、出示本課學習目標和重難點。
【設計意圖：問題導入，從解釋題目，學習目標的出示，找準學習的切入點。】
二、品讀釋疑
1、自由讀文。
看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。
2、品讀第一、二小節。
（1）出示句子：
“翻過來，唉——睡不着。”
“翻過去，唉——睡不着。”
做一下“翻過來、翻過去”的動作演示。
從“翻過來、”“翻過去”“睡不着”你讀出了什麼？（讀出了小朋友明天要去遠足的激動心情。）
從長長的歎氣聲“唉——”，你又讀出了什麼？
（非常期待明天的遠足，但是又不能馬上就去的失望、無奈。）
做
（2）“那地方的海，真的像老師説的，那麼多種顏色嗎？”
“那地方的雲，真的像同學們所説的，那麼潔白柔軟嗎？”
“那麼多種顏色”，想象一下，那裏的大海都有哪些顏色？（藍、綠、黃、紅、葡萄紫……）（板書：海是不是多種顏色）
除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的雲，一定還會想很多很多，她還在想什麼呢？（板書：雲是不是潔白柔軟）
預設：
“那地方的河水，真的像老師説的那麼清澈嗎？”
“那地方的草兒，真的像爸爸説的，那麼嫩綠嗎？”
“那地方的鳥兒，真的像媽媽説的，唱起歌來那麼動聽嗎？”
“那地方的花兒，真的像哥哥説的那麼五彩繽紛嗎？”
（3）這裏的“顏色”還可以換成什麼？（色彩）
（4）仿寫
翻過來，
哎——
睡不着。
那地方的（），
真的像（）説的，
那麼（）嗎？
示例：
翻過來，
哎——睡不着。
那地方的草原，
真的像媽媽説的，
那麼一碧千里嗎？
【設計意圖：通過補充空白，拓展説話，訓練學生説話和寫話的能力。】
從這些話中，你體會到了什麼？（小朋友的激動和對遠足的期待，他們期待看到多彩的大海。）
朗讀指導：朗讀第一小節，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。最後一個句子要讀出疑問的語氣。
3、品讀第三小節。
（1）出示句子：翻過來，翻過去，唉——到什麼時候，才天亮呢？”
從“什麼時候才能天亮呢？”你讀出了什麼？（讀出了小朋友對天亮的無限期待，更覺得黑夜漫長。這句話寫出了小朋友對遠足的期待，急切希望天快點亮，遠足快點到來。）
（2）朗讀指導：語氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透出聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。
四、總結全文，拓展延伸。
1、朗讀課文
這首小詩生動地描繪了小朋友因即將遠足而難以入睡的情景，朗讀的基調是興奮而激動的，語氣是期待而盼望的。朗讀時注意讀好文中輕聲詞語“地方、真的、説的、那麼、嗎、什麼、時候、呢”。
2、你有過詩中小朋友這樣的經歷嗎？當時你想了些什麼？把你想到的場景説一説，畫一畫。
預設：我就要成為一年級的國小生了，非常開心，躺在牀上，滿腦子都是我去學校學習的場景。
3、推薦閲讀《小溪》。
聽讀《小溪》，瞭解小溪的遠大理想，學習小溪的積極向上的精神，背給小朋友或爸爸媽媽聽。
4、資源鏈接《遠足》
【設計意圖：總結全文，深入探究影子的由來，鞏固對方位的認識。】
五、理解詞語方法解密
換詞法
概念：換詞法就是在理解課文的過程中用意思相同或相近的詞語換詞瞭解句意，是理解詞語的方法之一。
運用：“顏色”一詞可以換成“色彩”。
六、課文主旨
本文寫了什麼？抒發了作者怎樣的思想感情？
本文寫了小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了小朋友激動、期待的心情和對大自然的嚮往。（板書：激動、期待）
七、學會寫法
學一法：學寫疑問句
本文每個小節的結尾都是一個疑問句，疑問句是表示疑問的句子，結尾用問號。如“那地方的海，真的像老師説的那麼多種顏色嗎？”
舉一例：看到媽媽出差回來了，你高興嗎？
練一練：學寫疑問句，千萬不要忘記句末的問號哦！
示例：媽媽，你去的地方真的有那麼美嗎？
八、課堂小結
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悦而睡不着覺的情景。
九、主題延伸
你有過詩中小朋友這樣的經歷嗎？當時你想了些什麼？把你想到的場景説一説，畫一畫。
我就要成為一年級的國小生了，非常開心，躺在牀上，滿腦子都是我去學校學習的場景。
十、當堂檢測
十一、課後作業
板書設計
海多種顏色
睡不着是不是激動、期待
雲潔白柔軟
課後反思
成功之處：
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悦而睡不着覺的情景。
本課的教學設計以學生為本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌。
並採用集中識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，加一加、運用語境識字、結合生活實際等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以後能夠自主識字打下基礎。
不足之處：
自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。
《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思 篇4
學習目標
1.會寫“才、明、同、學”4個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。
學習重點
1.會寫4個生字。
2.能有感情地朗讀課文。
學前準備
教學課件。（教師）
教學環節
一、複習導入新課。（用時：5分鐘）
1.檢測認字。（課件展示）
2.全班有感情地齊讀課文。
1.學生認讀。
2.齊讀課文。 3.認讀下面的字詞。
那麼 睡着 嗎 大海
真的 老師 什麼 天亮
二、再讀課文，理解內容。（用時：13分鐘）
1.全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。
2.這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，説説你的理由。
3.詩中的小朋友明天要去遠足了，他為什麼睡不着？
4.你有過這樣的心情嗎？練習説一説。
5.多種方式讀詩歌，直到能背誦。
1.每組朗讀詩歌。
2.交流詩中覺得有趣的地方及理由。
3.生答：因為他一會兒想那個地方的海，一會兒想那個地方的雲。
4.學生練習説。
5.熟讀成誦。
4.練習有感情地朗讀詩歌並背誦。
三、練習説話，深入感悟。（用時：8分鐘）
1.課件展示，學生練習説話。
我和（ ）去了（ ），玩了（ ），心情（ ）。
2.小組讀，全班讀，背誦。
1.學生練習完整地表述句子。
2.練習背誦。
5.試着寫一寫。
翻過來，
哎--
睡不着。
那地方的_______，
真的像______説的，
那麼__________嗎？
四、書寫生字，練習鞏固。（用時：10分鐘）
1.出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字並組詞。
2.全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。
3.讓學生認真書寫，教師巡視指導。 1.認字並組詞。
2.交流筆順及注意點。
3.認真書寫生字。 6.書寫練習：
五、課堂總結，佈置作業。（用時：4分鐘）
1.這節課我們學到了些什麼知識？
2.佈置作業。
1.談學習收穫。
2.學生完成作業。
教學反思
本課教學的詩歌凝練、傳神、充滿藝術張力，為了讓學生更好地把握，我創設了多種情境，讓學生感悟，體驗，讓感情自然迸發；從而取代了生硬的指導，特別是練習説話進行了拓展，更讓學生對該課有了進一步的深化認識，讓學生真正學到知識。寫字方面放手讓學生自己説説筆順，練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。
《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思 篇5
文本分析：
本課是一首現代詩。作者通過把“睡不着”和“明天要遠足”兩件事巧妙聯繫在一起，使文章內在的藝術張力一下子就展現出來了。全詩共3節，3節詩中作者都用了同一個感歎詞“唉”，3次重複，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、盼望……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的嚮往和期盼。
教學目標：
1、認識“睡、那”等11個生字和目字旁、京字頭2個偏旁；會寫“才、明”等4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯繫生活實際，結合插圖，注意句子語氣的變化；聯繫生活實際，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
教學重點：
1、正確朗讀課文，注意句子語氣的變化。
2、聯繫生活實際，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
教學難點：
會寫“同、學”等字。
課時安排：
2課時
【第一課時】
課時目標
認識11個生字，會寫4個字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。
要點把握
藉助拼音學習生字，看圖感知課文內容。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、談話導入。
導語：秋天，我們經常會進行什麼活動？（郊遊、登山。）如果明天去郊遊，現在你的心情會如何？你又會想些什麼？（學生自由交流）今天，老師就和大家一起去一個小朋友的家裏，看看她在遠足前有什麼表現。
出示課題。（板書：明天要遠足）引導學生齊讀題目，解釋“遠足”。（遠足：比較遠的徒步旅行。）
二、初讀課文，識記字詞
（一）瞭解課文內容。
1、教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音，初步感受詩歌的節奏和韻味。
2、學生自由練習讀文。
（1）讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音拼讀；實在不會拼讀，向同學或老師請教，將課文讀通讀順。
（2）在文中用筆圈出本課需要認識的生字，反覆認讀。
3、分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題並及時糾正。
注意：這首詩中有不少輕聲詞語，如“地方、真的、説的、那麼、嗎、什麼、時候、呢”，“嗎、呢”可以結合句子朗讀進行訓練；“地方、真的”等詞語可以以詞的形式單獨訓練。
（二）認識生字。
1、出示標有拼音的詞語，指名認讀。
覺麼大天好學
麼剛天
2、認識新偏旁。
（1）目字旁：當“目”字放在字的左邊時，就變成目字旁，字形變瘦長。帶目字旁的字，大多和眼睛有關。如：睡、瞧、盯、瞪。
（2）京字頭：由一點和一橫構成，點取直勢、形態粗壯，橫畫細長、左低右高。
3、多種方法識記生字。
（1）加減法識記。
◇加一加：目垂→睡氵每→海口馬→嗎十具→真
◇換一換：葉—口亻→什◇減一減：哪—口→那
（2）運用語境識字。如“那、什”，創設語境，出示卡片：“那是什麼？”進行問答。如“才”，創設語境：“天都黑了，你才回來。”引導學生識記。
（3）結合生活實際識記。如“老師、同學、明亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子：“老師、同學親如一家。”“教室裏十分明亮。”
4、（課件出示大海、藍天白雲圖）引導學生開展數白雲的遊戲，交流識記生字的好方法。
5、指導書寫。
（1）引導學生觀察生字在田字格中的位置，和同桌交流你的小發現。
（2）教師出示動漫筆順，一邊範寫一邊講解書寫要領，學生一邊觀察，一邊書空。
獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鈎在豎中線上，豎的部分要直，鈎要短小有力；撇舒展。
合體字。“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。
合體字。“冂”要寫得橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。
合體字。前3筆應寫得緊湊些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鈎位於豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。
（3）學生臨寫，教師巡視指導，同桌相互交流，指出書寫的優點和不足，並改正。
（4）教師利用投影儀展示優秀書寫成果，師生共評，學生再練寫。
三、再讀課文，整體感知
1、指名朗讀，其他同學認真傾聽。思考：詩歌共有幾個小節，寫了一件什麼事？
（詩歌一共有3個小節，主要寫主人公明天要去遠足，今天晚上睡不着覺。）
2、小組活動。根據詩歌內容，把每個小節和它相對應的內容連一連。
第1小節小朋友因為想到遠方的雲而睡不着。
第2小節小朋友盼望快點兒天亮。
第3小節小朋友因為想到遠方的大海而睡不着。
3、小組交流：你有過因為某件事而睡不着的經歷嗎？當時的心情是怎樣的？
生1：有一次，爸爸要帶我去遊樂園，我興奮得前一天晚上睡不着。
生2：一次，媽媽準備第二天帶我去醫院檢查身體，我害怕得一直睡不着。
四、課堂回顧，交流收穫
1、教師總結本課時的教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：這節課我們初讀了課文，瞭解了課文第一小節的主要內容，知道了小女孩要去遠足，因為興奮而睡不着覺，於是她躺在牀上想到了大海。小女孩還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。
在這節課上，我們還學習了生字新詞，掌握了一些好用的識字方法，記牢了一些容易讀錯、寫錯的字。大家在平時的學習中還可以自己歸納一些識字方法，幫助我們掌握更多的生字和詞語。
2、引導學生交流收穫。
（1）同桌之間交流一下好的識字方法，互相讀一讀生字、生詞。
（2）摘抄文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
【第二課時】
課時目標
1、細讀課文，讀懂課文內容。瞭解詩歌表達的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
要點把握
藉助多媒體課件，讀懂課文內容，感受即將遠足的快樂、期盼。
教學過程
一、温故知新，導入新課
1、複習導入。
（1）聽寫。
明天國小一同同學什麼天亮
（2）出示帶生字的詞語，開火車朗讀。
睡不着那地方大海真的老師同學什麼天亮
睡不着那地方大海真的老師同學什麼天亮
（3）分小組朗讀課文。
2、激趣談話。
過渡：同學們，課文寫的是不是你們呀？當你們要去春遊或是秋遊時，是不是盼望快天亮，也睡不着啊？在牀上翻來覆去的小女孩在思考着哪些問題呢？這節課我們繼續學習。
二、研讀課文，重點探究
1、先播放朗讀音頻，再配樂朗讀，學生閉上眼睛感覺藴含的情感。
2、男生讀第1小節，女生讀第2小節，齊讀第3小節。
3、學習第1小節。
（1）引導學生結合讀後感想，提取關鍵信息。
①遠足的前一夜，小作者怎麼了？（睡不着。）
②小作者睡不着覺，首先想到了什麼？（大海。）
③小作者想的是什麼地方的海呢？“那地方”指的是什麼地方？
（小作者想的是那地方的海，“那地方”指的是明天要去遠足的地方。）
④在小作者的心裏，那地方的海怎麼樣？（顏色很多。）
⑤板書：海——顏色
（2）（課件出示大海的圖片）同學們，你們想去看看大海嗎？你們知道大海都有什麼顏色嗎？
①教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。（藍色、黑色、綠色）
②小作者也想去看這麼美麗的大海，所以她晚上——（睡不着）。
③小作者是聽誰説的大海有很多種顏色？（老師。）
④小作者對老師的話持什麼態度？（懷疑、不相信……）你是從哪裏看出來的？（真的像老師説的，那麼多種顏色嗎？）
（3）指導朗讀。
①朗讀指導：第一句中的“唉”，讀時稍拖長，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。第二句中的疑問句要帶着好奇、想象、疑惑的語氣讀，“嗎”要讀得輕而短，語調微微上揚。
②練習有感情地朗讀這一小節。
4、學習第2小節。
（1）指名讀，其餘同學思考：“翻過去，唉——睡不着”這句話和第1小節的第一句有什麼不一樣？（想象作者在牀上翻來覆去睡不着的情景，那種激動的心情一次比一次強烈）
（2）這一次作者又想到什麼？（雲。）雲是怎樣的？（潔白柔軟。）
（3）幫助學生理解“潔白”“柔軟”的意思。
①“潔白”是什麼意思？（很白很白。）你還知道哪些東西是潔白的？（雪花、棉花、梨花、白粉筆……）
②請學生摸一摸棉花和白粉筆，説説感覺有什麼不同。根據學生的反饋，提問：“柔軟”是什麼意思？（軟軟的，摸上去很舒服。）還有什麼也是“柔軟”的？（毛巾、衣服、沙灘、草地……）
（4）引導學生質疑：“那地方”和第1小節中的“那地方”是一個地方嗎？是誰告訴“我”那地方的雲潔白柔軟？“我”對此持什麼態度？你是從哪裏看出來的？
5、學習第3小節。
（1）指名讀，其餘學生思考：從“翻過來，翻過去，唉——”這句話中，你可以看出小作者是怎樣的心情？（小作者覺得時間過得太慢，盼望快點天亮好去遠足的急切心情。）
（2）從哪個句子還能看出小作者這種急切的心情？（到底什麼時候，才天亮呢？）
（3）指導朗讀：從這句話中，你感受到了小女孩有多着急嗎？你能讀出這種急切之情嗎？
（4）再讀句子思考：除了着急，你還感覺到了什麼？（無奈。）從哪個詞語看出來的？（唉。）
小結：在“唉”的後面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既着急又無奈的心情了。
（5）同學們試着讀一讀這句話，在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”同學們也試着讀一讀。
（6）自由交流：小女孩急着天亮去——（遠足），她太高興了，所以她翻過來，翻過去，睡不着覺。如果明天你將去遠足，你會想些什麼呢？
三、拓展文本，學有所獲
過渡：詩中睡不着的小朋友發揮無限想象，想象着明天遠足的美好情景，除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的雲，一定還會想到很多很多。她還會想什麼呢？你能仿照課文説一説嗎？
1、教師引導學生結合生活經驗，想象“那地方”可能會出現的景物並描繪景物的特點，相互交流、補充。
2、師生合作，仿照課文改編。
翻過來，唉——睡不着。那地方的椰樹，真的像爸爸説的，那麼高大威武嗎？
翻過去，唉——睡不着。那地方的貝殼，真的像同學説的，那麼千奇百怪嗎？
翻過來，翻過去，唉——到底什麼時候，才能出發？
3、你們和爸爸媽媽都去過哪裏？遠足的前一夜你在想些什麼呢？
4、學習了課文，你還有哪些收穫呢？
四、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
【板書設計】
【教學重點片段實錄】
◆朗讀感悟，隨文識字（教學重點）
師：讀完第1小節，你知道小作者明天要去哪裏嗎？
生：她明天要去看海。
師：你是從哪一句看出來的？
生：從“那地方的海，真的像老師説的，那麼多種顏色嗎？”這句看出來的。
師：（出示寫有“海”的卡片）這個字就念“海”。誰能讀一讀？（指名讀）
師：想想看，你能用什麼方法記住它？
生1：大海里面都是水，所以“海”的偏旁是三點水。
生2：我能用字謎記住它：每天都有水。
師：同學們説得可真好，有這麼多種方法記住這個字。那你能用“海”組詞嗎？
生1：大海、海水。
生2：人山人海。
師：你知道“人山人海”是什麼意思嗎？
生：“人山人海”就是有很多很多的人。
師：什麼時候會用到“人山人海”呢？你能用“人山人海”説一句話嗎？
生：元宵節燈會的時候，大街上人山人海。
師：“海”一般情況下表示很多的意思。比如花開得特別多，我們就可以説是——
生：花海。
師：同學們真聰明。那你們知道大海都有什麼顏色嗎？
生：藍色、綠色……
師：大海有這麼多種顏色嗎？我們快來看一看。
（出示課件，引導學生欣賞不同顏色的大海）
師：大海這樣美麗，小作者迫不及待地想去看看了。你能讀出她這種嚮往的心情嗎？
（生練讀）
師：誰能把這一節讀給大家聽？要讀出期待、嚮往的語氣，也要讀出大海的美麗。
（指名讀）
師：讀得真好，老師都想去看看大海了。
賞析：正確、流利、有感情地朗讀和識字是國小一年級語文教學的重點，這一階段必須切實加強朗讀和識字教學，以幫助學生培養語感，形成積累，為日後運用語言文字打下基礎。教師在教學中既注重培養學生的朗讀能力，同時又注重識字教學，隨文識字的教學方法運用得當。教師在指導學生識記“海”字時，體現了多種識字方法並存，尊重了學生的個性差異。同時，對於“海”的字義的理解拓展較好，通過擴詞和練習説話以及教師創設情境，自然而然地教會學生運用，突出了“學習運用語言文字”的教學理念。
【教學反思】
《明天要遠足》是一篇充滿童趣的詩歌。詩歌由短短3節組成，生動地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悦而睡不着的情景。本課的教學設計寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《義務教育語文課程標準》的要求，我從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用多種方法識字，引導學生靈活學習生字，掌握多樣化的識字手段。
《明天要遠足》優秀教學設計及教學反思 篇6
設計説明
《明天要遠足》是一首凝練、傳神、充滿藝術張力的詩。遠足的吸引力對任何小朋友來説都是巨大的。但這個吸引究竟是怎麼個大法呢?大到……大到……睡不着覺呢!全詩短短三節，三節中作者都用同一個感歎詞“唉”，三次重複，一次次加重了情感的力度，教學本課時主要運用多種不同形式的朗讀，讓學生一起感受詩歌的童趣，激發對語言文字的熱愛。
學前準備
1.教學課件。(教師)
2.預習課文。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.會認11個生字，認識1個偏旁“目”。
2.正確、流利地朗讀課文。
學習重點
會認生字。
學前準備
1.教學課件。(教師)
2.預習課文。(學生)。
一、釋題導入新課。(用時：5分鐘)
1.師：同學們，明天老師要帶大家外出遊玩一天。明天就能去郊遊了，你們的心情怎樣?
2.今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。
3.“遠足”是什麼意思?
1.學生説一説心情。
2.齊讀課題。
3.“遠足”就是出遠門旅行。
二、自主識字。(用時：5分鐘)
1.教師範讀課文，要求學生圈畫出生字。
2.學生自由讀文，要求：藉助拼音把字音讀準。
3.自由識字、組詞。
4.小組交流識字方法。
5.全班交流，逐個點名交流自己記得快的字的方法。
6.課件展示生字，多種方法識字。
(1)開火車認讀，認識偏旁“目”。
(2)小組競賽讀。
(3)全班齊讀。
1.聽教師範讀，圈畫出生字。
2.自由、正確地朗讀課文。
3.自由識字，口頭組詞。
4.小組交流識字方法。
5.逐個點名交流識字。
6.多種方法朗讀課文。
1.找一找句中加點字的正確拼音打上“√”。
(1)天黑了，我睡不着(zháo zhe)。
(2)那(là nà)地方的海(hǎi měi)，真的像老師(sī shī)説的，有那麼多種顏色嗎?
(3)到底什(shén sén)麼時候才(cái chái)天亮呢?
三、朗讀課文，鞏固識字。(用時15分鐘)
1.老師領讀課文，鞏固識字。
2.自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。
3.全班流利地朗讀課文。
1.跟着教師讀。
2.學生正確、流利地朗讀課文。
3.全班齊讀課文。 2.拼字遊戲，我能行。
例：目 + 垂 = 睡
(氵)+(每)=( )
( )+( )=(嗎)
( )+( )=( )
( )+( )=(什)
四、檢測識字，總結全課。(用時:5分鐘)
1.課件展示字、詞，檢測識字情況。
睡不着 大海 老師 天亮
什麼 地方 真正 同學
2.這節課你有哪些學習收穫?
1.認讀字詞。
2.談學習收穫。
教學反思
本節課的教學由釋題引入新課，讓學生從自己的生活，體驗激發學習興趣。識字教學仍是本節課的教學重點，自主識字，培養學生自學的能力;小組合作識字，培養學生小組合作學習能力和精神，促進相互學習，相互幫助，共同提高。在全班展示交流識字時，教師更多地關注學生，給他們更多的發言與表現的機會，增強克服困難的信心和勇氣。
第二課時
學習目標
1.會寫“才、明、同、學”4個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。
學習重點
1.會寫4個生字。
2.能有感情地朗讀課文。
學前準備
教學課件。(教師)
教學環節
一、複習導入新課。(用時：5分鐘)
1.檢測認字。(課件展示)
2.全班有感情地齊讀課文。
1.學生認讀。
2.齊讀課文。
3.認讀下面的字詞。
那麼 睡着 嗎 大海
真的 老師 什麼 天亮
二、再讀課文，理解內容。(用時：13分鐘)
1.全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。
2.這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，説説你的理由。
3.詩中的小朋友明天要去遠足了，他為什麼睡不着?
4.你有過這樣的心情嗎?練習説一説。
5.多種方式讀詩歌，直到能背誦。
1.每組朗讀詩歌。
2.交流詩中覺得有趣的地方及理由。
3.生答：因為他一會兒想那個地方的海，一會兒想那個地方的雲。
4.學生練習説。
5.熟讀成誦。
4.練習有感情地朗讀詩歌並背誦。
三、練習説話，深入感悟。(用時：8分鐘)
1.課件展示，學生練習説話。
我和( )去了( )，玩了( )，心情( )。
2.小組讀，全班讀，背誦。
1.學生練習完整地表述句子。
2.練習背誦。
5.試着寫一寫。
翻過來，
哎--
睡不着。
那地方的_______，
真的像______説的，
那麼__________嗎?
四、書寫生字，練習鞏固。(用時：10分鐘)
1.出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字並組詞。
2.全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。
3.讓學生認真書寫，教師巡視指導。 1.認字並組詞。
2.交流筆順及注意點。
3.認真書寫生字。 6.書寫練習：
五、課堂總結，佈置作業。(用時：4分鐘)
1.這節課我們學到了些什麼知識?
2.佈置作業。
1.談學習收穫。
2.學生完成作業。
教學反思
本課教學的詩歌凝練、傳神、充滿藝術張力，為了讓學生更好地把握，我創設了多種情境，讓學生感悟，體驗，讓感情自然迸發;從而取代了生硬的指導，特別是練習説話進行了拓展，更讓學生對該課有了進一步的深化認識，讓學生真正學到知識。寫字方面放手讓學生自己説説筆順，練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。
