教師應注意的教學設計

所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基於學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂教學設計，在這裏是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計範圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計(或稱預設性教學設計，相當於備課)，也包括課中進行的教學設計(或稱生成性教學設計)。

一、課堂教學設計以把握教材為關鍵

課堂教學設計的關鍵是把握教材，這是共識。把握教材，就國小數學教材而言，就是要抓住教材的本質，即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點，知道教材的地位、作用和知識之間的內在聯繫。要把握教材，必須認真閲讀、仔細研究教材的一字一句，包括教材的每道習題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，包括與教材配套的指導書和參考書的分析和建議。把握教材，不是在教學時拘泥於教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對教材的再創造，從而設計出符合現代教育理念、符合學生認知規律、符合班級實際情況、符合教材教學要求的教學過程。

教師應特別注意：

1．突出教學重點。在課堂教學設計中，教師要防止只關注知識點和教學的形式，教師要在把握知識點的基礎上抓準教學的重點，並且在設計中突出重點。一般而言，一堂課的知識點可以有幾個，但重點只有一個。重點應根據教學內容和教學目標確定，應通過時間安排、過程設計來突出。例如，蘇教版國小數學教材的“找規律”，重點在“找”而不是規律的應用，“解決問題的策略”重點在“感悟策略”而不是在解題。

2．關注練習設計。在課堂教學設計中，教師要防止只關注例題的教學設計，不重視練習(包括試一試、想想做做、練一練)的教學設計。其實，練習是使學生掌握知識、生成技能、發展智力的重要手段。教師在精心設計例題教學的同時，應該精心設計練習，充分運用練習來達到教學目的。練習設計時要注意處理好以下幾個關係：形式與本質的關係；過程與結果的關係；基本與發展的關係；記憶與理解的關係；解題與感悟的關係；個體與主體的關係；佈置與批改的關係；雙基與思想的關係。

二、課堂教學設計以熟悉學生為前提

課堂教學設計的前提是熟悉學生。熟悉學生主要是指熟悉學生已有的知識和經驗，熟悉學生的認知規律和學習方法。這裏應該特別注意的是以下幾點：

1．抓準教學難點。教學重點一般根據教學內容和目標來確定。難點，既要根據教學內容，又要根據學生的具體情況來確定。抓準教學難點是突破教學難點的前提，這既要靠鑽研教材，又要靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗還不足以抓準教學難點，基於實踐並引入教育、教學理論，通過實踐經驗和理性思考的相互結合才能抓準難點，進而設計出突破難點的方法和教學過程。

2．關注學習方法。課堂教學設計既要關注教師怎樣教，也要關注學生怎樣學，關注學生的學習方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡單到複雜的教學方法外，還應提醒自己有時候關於學生年齡特徵、認知規律和學習方法、策略方面的認識不一定符合學生的實際，要注意修正。

上面説的是當前國小數學課堂教學設計時特別應該關注的幾點。其實作為第一線的國小數學教師應該知道國小數學課堂教學設計的一般流程，下面介紹的是根據我市教師設計整理的`流程圖。

開學前 通讀全冊教材和教師教學用書總説明，瞭解本學期教學內容、教科書的主要特點、教學目標，制訂教學計劃、教學進度，安排好課時。

單元教學前 通讀單元教材和教師教學用書單元教材説明和教學建議，瞭解本單元教學內容、教學目標和教材編排的主要特點及教學建議。

課堂教學設計前 閲讀教材和教師教學用書相關內容，做一做例題和所有的習題，列出知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點。設計例題教學過程，包括導入和新授；設計練習過程，包括嘗試、鞏固和發展練習。

精品課的設計應更細地考慮每個細節的設計。

課堂教學設計後 藉助網絡或其他手段蒐集他人的相關設計資料，借鑑、修正或調整完善自己的設計。

課堂教學中 處理好預設與生成的關係。

課堂教學後 反思。

課堂教學的設計是教師的主要工作。這種工作的背後隱藏着教師對教育、教學的認識，對學生、教材的把握，對目標、效率的追求，對經驗、資料的積累，設計雖然以生成為目標，但並不等於生成。教師把設計轉化為實際的教學活動的過程中，往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整，使教學活動收到更好的效果。