《商鞅南門立木》教案
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文
2、引導學生了解課文內容,認識言而有信説到做到和賞罰分明,嚴格執法的重要,初步建立法制觀念,在生活中要言而有信、説到做到。
3、指導學生根據課後第3題的提示,體會句子的意思,進而理解課文內容。
4、學習本課認識生字一個,會寫生字三個,掌握詞語八個。
教學重點
指導學生讀懂課文了解商鞅南門立木的故事和意義。
教學難點
引導學生認識言而有信,説到做到和賞罰分明、嚴格執法的重要
教學準備
1、演示文稿2、動畫《南門立木》
教學課時:兩課時
第一課時
教學目標:
1、指導學生朗讀課文,引導學生了解課文內容,認識言而有信、説到做到和商法分明、嚴格執法的重要,初步建立法制觀念。
2、指導學生根據課後第三題的提示體會句子的意思。進而理解課文內容。
教學重點:
引導學生認識言而有信,説到做到和賞罰分明、嚴格執法的重要。
教學準備
1、演示文稿2、動畫《南門立木》
教學過程:
一、導入新課
1、播放動畫《南門立木》的故事。同學們這就是(板書課題:商鞅南門立木)的故事,那麼商鞅為什麼要南門立木呢?他有什麼作用呢?生活中有沒有類似這樣的小故事呢?今天我們學完了這篇課文大家就明白了。
2、齊讀課題
二、學習新課
(一)初讀課文,整體感知
1、自讀課文,邊讀邊畫出生字和不懂的問題。
2、想一想:課文寫了一件什麼事。
3、組織交流:簡要説説課文説了一件什麼事。
(二)細讀課文,感悟理解
引導學生圍繞以下幾個問題,進行讀書、體會、交流。
(1)商鞅為什麼要南門立木?
(2)開始人們對商鞅南門立木的做法有什麼看法?
(3)之後商鞅是怎麼做的?
(4)商鞅南門立木有什麼影響和作用?
先讓學生細讀課文,進行合作交流,然後進行全班交流彙報。
步驟一:解決自學提示(1)
1、小聲讀一讀1~3自然段;回答:
(商鞅要變革舊的法規,推行新法,爭取國家富強)
2、推行新法容易嗎?從哪裏可以看出?
(不容易。從一方面…….另一方面……)
3、面對重重困難。商鞅冥思苦想了好幾天終於想出了一個取信於老百姓的好辦法,那就是(師生一齊:南門立木,並板書)那麼,開始人們對商鞅南門立木的做法有什麼看法?持什麼態度呢?
步驟二:解決自學提示(2)
1、自由讀4~12自然段,回答。
先説持什麼態度?(懷疑、不相信)
2、你從課文哪些地方可以看出來?
(回答時可結合課後第三題的前兩個小題進行分析)
師過渡:商鞅到底是不是一個言而有信的好官呢?開始老百姓對商鞅南門立木持懷疑的態度,當這位小夥子真到把木樁從南門扛到北南門時,商鞅是怎樣做的呢?
步驟三:解決第3題
(1)生讀:15——16自然段,並回答:
(商鞅真的賞給小夥子五十兩黃金)
(2)當小夥子手捧五十兩黃金,喜笑顏開地走下城樓,小夥
子僅僅是為了得到賞金嗎?(此題是課後第三題的第3小題)
過渡:商鞅這時知道,南門立木的目的已達到,於是就宣佈了新的法令。
(3)商鞅向大家推行新法時説的一段話説明了什麼?
(説明了他推行新法的目的和他喝賞罰分明、嚴格執法的態度)(突破了難點)
師:此時人們對商鞅的南門立木不再有任何懷疑,南門立木成功了,那麼,南門立木有什麼作用和影響呢?
步驟四:解決第4問題
1、齊讀課文最後一自然段,回答:
(它不但為……而且為……)
總結:課文講述了商鞅為推行改革,冥思苦想,進行南門立木,最後言而有信,順應民心,順利地推行了改革,他告訴了我們誠信是為人之本,是立國之基。(師生看板書進行總結)
板書:
冥思苦想
順應民心,推行改革
商鞅南門立木南門立木
誠信是為人之本、立國之基
言而有信
作業:
1、商鞅為什麼要在南門立木?你對此有什麼看法?
2、把商鞅南門立木的故事講給大家聽
第二課時
教學目標:
1、指導學生有感情的`朗讀課文
2、鞏固複習本課生字、詞
3、結合生活實際談談你對“言而有信,説到做到”的理解
教學重點:
指導學生有感情的朗讀課文
教學難點:
小練筆,你對:言而有信,説到做到“是怎麼樣理解的,把自己的想法寫下來,注意結合生活實際。
教學準備:
演示南門立木的道具
教學過程:
一、導課
上節課我們學了《南門立木》這節課我們繼續來學習這課,還記得課文講了些什麼內容嗎?
二、新課
(一)在複習的基礎上回答:
1、你對商鞅的做法有什麼看法?
(言而有信、説到做到、説話算話、非常好)
2、結合生活實際談談你對“言而有信、説到做到”的理解
(二)指導學生有感情的朗讀課文
1、演示《商鞅南門立木》。在演示中體會讀
2、四人小組練讀,師巡迴輔導
3、全班交流,評議讀
4、分角色讀
5、齊讀
(三)鞏固練習:
1、指導寫字
2、讀寫詞語,除了讀寫課後要求的2個詞語,還可以讓學生從中挑選自己喜歡的詞語讀一讀,寫一寫
3、練筆,你對“言而有信、説到做到”是怎麼理解的,把自己的想法寫下來,寫時要注意結合實際
作業:
修改自己的練筆,辦一期“言而有信、説到做到”的習作。