《桃花心木》教學教案反思
《語文新課程標準》明確提出注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閲讀後能夠參與交流和討論，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。使學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
《桃花心木》是台灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學生對台灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，瞭解她的形狀、特徵和品質。我們教師要抓住這篇課文增加學生情感體驗、培養良好語感和愛國情感。
1、《桃花心木》是台灣作家林清玄的一篇散文：
這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事 “給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。林清玄是我國台灣省的現代作家，學生非常想了解來自我國台灣的一些情況，對台灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學生聞所未聞的事物。同學們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，瞭解她的形狀、特徵和品質。學生對完成祖國的統一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標中明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閲讀後能夠參與交流和討論，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。為此我們要構建開放的學習環境和民主的師生關係，讓學生在“平等對話”中大膽發表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，説明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學時，我力求引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學中滲透心育：
馬斯洛認為：“教師應儘可能地設身處地地為學生着想，理解他們地學習中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙。”教師在教學中既要擴大學生的.知識領域，又要發展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學生主體主動地發展，能否真正地發展而不流於空乏，從老師的角度説，我們應通過一系列的教學活動使學生得到情感體驗，滲透積極、正確的情感，全面關心他們健康人格的養成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學中的心育滲透必不可少。據某報報導，一個獨生子女從小嬌生慣養，生活不能自理。平時過着衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以後連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學考上大學後，由於生活不能自理，要求學校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕後，該同學在入學後不久就因生活不能自理而被迫自動退學。在課堂上我把該故事説給學生聽並結合種樹人説的話滲透心育。提問學生“樹不確定”是指什麼?“人不確定”是指什麼?讓學生結合生活實際談談在艱苦環境中自主自強的事。再結合反面的事例，談一談一些人被優越條件嬌慣成了“温室裏的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。小結：為什麼生活在艱苦環境中的人往往會經得起生活的考驗。説説其含義。“在不確定中”生活的人對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。
4、課堂處處生成資源：
因此我根據課文創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什麼樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。並不失時機地進行朗讀的訓練和指導，提高學生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接着應為“成竹在胸，語重心長”再沉穩而又洋溢激情。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學生成為自身生活、學習和發展的主體：
關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。學生是自身的主人。準確地説，學生是自身生活、學習和發展的主體。在教育活動中，老師面臨着向學生傳授知識、培養他們的習慣等教育任務，學生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者説成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來説的，把學生“當成什麼”與學生實際上“是什麼”是兩回事。事實上，學生並不因為老師把他們當成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生面對外在的各種教育影響會產生不同的情緒反應，並進一步採取不同的應對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以牴觸等等。在教育活動中，學生到底在想什麼，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質與老師主觀願望是否一致等等，這要求於學生自身的特點和狀態。如：在這節課中我要求學生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導。使學生所背內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。
