高三學生地理複習的問題分析和策略反思範本

文綜全國卷36題：右圖為我國亞熱帶季風氣候區一個小區域的平面圖及地形剖面圖。據此回答下列問題。

（1）簡述三個剖面圖分別顯示的地形特徵，並綜述該小區域的整體地形特徵。

（2）根據所給信息，説明該區域土地利用潛力及其利用中應當注意的問題。

（3）扼要説明該小區域水能開發的有利因素。

[答案]（1）AA′剖面顯示的是山地（低山、丘陵）中的一個寬闊河谷（盆地）。BB′剖面顯示的是山地中的深切（“V”形）河谷（峽谷）。CC′剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區域是山地（低山、丘陵）中分佈着寬窄相間的河流谷地。（2）有發展耕作業、林業、果樹業和開發水能的潛力。開發中應避免坡地墾荒（過度開墾），防止水土流失（保持生態平衡）。（3）降水較多，有（足夠）匯水面積。河流有較大落差。（在剖面線BB附近）有峽谷，（形成較好壩址）。

此題關注現實問題和社會熱點，突出反映人與自然、社會和諧發展的現代意識，重點考查學生的原理掌握程度和讀圖技能的熟練程度，所考查的知識如“地形剖面圖、水庫壩址的選擇、土地利用和利用中應該注意的問題”，都是中學地理的基礎知識和主幹知識，試題關注區域發展與區域生態，使得地理長效熱點與地理原理巧妙結合，應該説此題是一道精彩的能力型和應用型兼備的試題，這類試題代表着大學聯考改革的方向，凸顯着大學聯考的命題原則，這種試題的設置，明顯地為“擅長題海戰術”、“愛好盲目猜題壓題”和“刻意追求所謂熱點”者敲響了警鐘，如果在今後的地理複習中還不改變複習方式，如果今後的複習不以能力培養為目的，不重視地理基礎的夯實，則很難取得複習的應有效果。應該説36題難度不大，但得分卻拉開檔次，明顯地反映出學生在答題中存在的一些關鍵性問題。

（一）基礎知識不牢固。此題的解答雖然看似容易，但從學生答題情況看並不理想，此題考查的知識都是學生應該掌握的基礎知識，都是中學地理的主幹知識，但由於學生對知識掌握不熟悉，對原理理解不深入，對概念瞭解不全面，對地理概念的內涵與外延不理解，因而思維受到制約，從而影響學生的得分。例如、第1小題由於學生對地形類型的概念不明確，所以對地形特徵的描述也就抓不住要點，不知該從哪些方面來説明，同樣的第2小題學生對土地利用的概念不理解，也無法準確地説明該區域土地利用潛力，因而得分不理想。

（二）思維能力不全面。此題思維含量高，對能力的要求高，因此學生在解答時覺得較吃力，其實試題難度並不大，由於學生的地理能力不全，地理能力弱甚至有缺陷而造成思維難以展開。例如、第1小題要簡述三個剖面圖分別顯示的地形特徵，並綜述該小區域的整體地形特徵，就必須有較強的讀圖能力、提取信息能力、綜合概括能力和文字表達能力，並且這幾項能力缺一不可，但是由於學生能力的薄弱與缺陷，使得在具體答題時抓不住關鍵詞，文字表達不清，從而雖得分容易，但難以得到高分。而第2小題，由於一些學生不能根據三個剖面圖中河牀的海拔高度的變化，推斷出河流有較大落差，因而不能完整地説明該小區域水能開發的有利因素。

（三）文字表達不準確。許多學生由於審題不認真，表達不準確，加上沒有應用專業術語 高中數學，從而難以表達出準確的含義，難以按照試題的要求答題，當然不可避免地造成不應有的丟分。例如36題第1小題，學生沒有抓住地形特徵的關鍵詞如“山地中的寬闊河谷”、“山地中的深切河谷”、“丘陵地中的河谷”，而一些學生在描述地形特徵時沒有應用專業的術語如山地、河谷等，從而在答題中造成不必要的丟分。

（四）答題規範不到位。一些學生由於粗心大意或審題不認真而忙於動手答題，答題丟三落四，要點和層次不清楚，而還有一些學生答題又沒有規範性，從而影響得分。例如第1小題的答題，按照題意應該是先分別簡述三個剖面圖分別顯示的地形特徵，在此基礎上再綜述該小區域的整體地形特徵，但一些學生就只簡述該小區域的整體地形特徵，而沒有分別簡述三個剖面圖分別顯示的地形特徵，加上字跡不工整、回答不全面、層次不嚴密、答題不嚴謹，從而造成許多不必要的失分。

學生在地理複習中由於很少去觸及考綱，很少去領會大學聯考試題的命題原則，因而沒有把握地理命題的方向和趨勢，沒有圍繞以能力培養為中心，沒有把着力點放在原理的領會、能力的提升、思維方法的掌握，從而一些學生出現答題的思維方式與大學聯考命題原則和考綱精神相背離的現象。針對試題的命題特點和學生答題中存在的問題，在複習中學生應該認真反思和透徹深究問題產生的原因。

（一）複習的主攻點不夠明確。36題以能力立意是其最主要特徵，36題的答題是很難從書本上照搬現成答案的，它要求學生能夠通過對圖象和文字信息進行有效的提取和加工，並結合試題的具體要求，對所學的地理基礎知識進行遷移和轉化、重組和歸納，如果學生不能夠從三個剖面圖判斷出地形特徵，也就很難綜合分析和推斷出該小區域的整體地形特徵，而如果不熟悉地形特徵、土地利用潛力、該區域的空間分佈、區域特徵和區域自然條件之間的聯繫，則難以正確回答該區域土地利用潛力及其利用中應當注意的'問題，因此試題對學生的地理能力要求是很高的。由於學生複習時對大學聯考複習方向不明確，對考綱的精神和命題原則沒領會，加上對大學聯考試題的研究缺乏足夠的重視，使得地理複習的過程沒有以提高地理能力為主攻點，因而複習的有效性必然大打折扣，因此今後的複習要牢牢樹立“能力是複習的主旋律”的意識，要把提高地理學科能力作為地理複習的必然和內在的追求。

（二）複習的落腳點不夠紮實。大學聯考地理試題強調對學科主幹知識和基礎知識的考查，因此在複習中應該抓住地理主幹知識，尤其是抓住一些重要的地理規律和原理。立足課本，用好課本，以課本知識為載體，狠抓基礎知識和基本技能的過關，應該説這是地理複習的落腳點。一些學生在複習的過程中，往往將課本與複習資料相脱離，將課本與地理練習相脱離，而盲目地死做練習，盲目地最求做練習數量的最大化，這種低效率的複習方法，容易造成知識的零亂破碎，一造成知識的殘缺和不全面，使得出現“重點不突出、知識不全面”的現象，從而出現地理知識的盲點和死角，例如、36題的解答，丟分的主要原因之一，就是由於學生對知識的掌握存在漏洞，對地理概念掌握不牢，對地理原理理解不深，對於每個知識內容，只滿足於“是什麼”，而沒有去搞清楚“為什麼”和“怎麼樣”，因此在回答第2小題“根據所給信息，説明該區域土地利用潛力及其利用中應當注意的問題”時，就顯得困難。鑑於此，對地理基本概念、原理、規律的探究與發現、歸納和應用的過程中，一定要吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，從而達到深刻地理解和掌握知識的目的，為此今後地理複習應該強化“基礎的夯實是複習的前提和保障”的意識。

（三）知識的聯繫點不夠熟悉。教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。如果學生在複習的過程中，僅僅停留於對知識掌握的層面，而沒有上升到對知識結構從整體上來加以理解的高度，那麼這種複習方式必然造成學生對於知識聯繫點的不熟悉，從而使學生所獲得的知識很難成為深入思考、探究應用的堅實基礎。例如、36題第3小題的解答，由於學生不能夠根據圖象信息和試題要求而靈活地從知識結構中提取“區域降水、區域地形（河流落差、峽谷）、河流徑流”等有關知識，因而也就無法順利和完整地解答問題，從答題中可反映出學生對於知識的掌握是零散的，知識之間的聯繫也是不熟悉的，從中很好地反映出學生在複習中僅僅滿足於簡單的記憶，沒有去挖掘知識間的內在聯繫、沒有弄清每個知識點之間的有機聯繫，因而影響思維的深入進行，為此在今後的複習中一定要重視挖掘知識，特別是要挖掘主幹知識的內在聯繫，必須在對基本概念、基本觀點和原理的掌握的基礎上，根據知識間的內在聯繫，打破章節界限，形成教材的知識網絡，構建起科學的知識體系，並通過總結歸納、概括特徵、建立聯繫、對比異同、歸納類型等過程，使知識系統化和網絡化。

（四）解題的薄弱點沒有消除。學生在大學聯考中存在的諸如“基礎知識、地理概念、地理能力、文字表達、答題規範”等方面的問題，學生在答題中問題的存在，説明學生平時複習對自己的薄弱點，沒有經常性的自我反思和總結，因而對於自身的問題沒有及時和有針對性的解決，從而在考試中老是重複出現相同的錯誤，因此在今後的複習中應該加強反思，針對問題，尋求對策，尤其要對於每考必失誤的“弱點”知識即常考常錯、長考長混的知識，除加強相關課本知識的複習外，還必須針對“弱點”進行定點訓練。例如、36題的三個小題都以簡答題的形式出現，但是許多學生由於文字表達的能力弱，因而出現文字不簡潔分明，層次不嚴密嚴謹的現象，從而造成學生覺得試題不難，題目會做卻得不到高分的局面，其實這是學生平時不注意文字表達能力的訓練的結果。為此，有“文字表達、答題粗心、審題能力、答題規範、考試心理”等方面弱點的學生，平時要經常進行弱點的強化與清除訓練，從而不斷地消除弱點，以減少大學聯考時不必要的失分。

通過對學生答題情況的總結以及對複習策略的反思，可以加深對地理複習的認識，有助於學生在複習中不斷地發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤，從而增強複習的方向性和有效性。