語文教學檢測中合作方式的運用
教學檢測是評價學生學習效果，藉以提高教學質量的重要手段。傳統的檢測評價方式往往僅注重對學生現有能力水平和成績的判斷和測試。而檢測評價的目的在某種程度上講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。
在最近幾次教學檢測中，我大膽採用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測結果，更注重檢測過程的教育作用，使教學檢測活動成為推動學生前進的一個“加油站”。
一、檢測中進行“合作”的可行性
只有民主的教學環境，才能使學生充分、自由地發展。教學評價的組織形式也要體現這個思想。檢測中採用小組合作形式，可以營造一種寬鬆、民主、樂趣無窮的氛圍。
檢測中的小組成員是平等互助的關係。每個學生在檢測中均要發表自己的意見，傾聽別人的意見或專注別人的操作，
對來自小組各成員的信息進行思考、判斷、加工，反對或接受別人的不同意見，最終形成共識。這一過程，使學生直接目睹了他人的思維方法，並敢於提出異議，大膽爭辯，學會取人之長，給他人以幫助，學會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學習能力較差的學生在小組中有機會向同伴學習，這就增強了他們的信心，使他們願意表達思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互助。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。
檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。小組的答案質量就是小組學習情況的反映。參加小組討論既是對自己負責，也是對小組其他成員負責，因而檢測活動可以培養學生的集體歸屬感和責任意識。
二、檢測中的“合作”六例
1．開卷考試，合作答題。
學生獲取知識的渠道是多方面的，彼此之間的交流也是其中之一。通過交流活動，學生可以獲得豐富的知識，並且進一步鞏固所掌握的知識。教師出一些綜合性的試卷，學生在研究、討論的答卷過程中自我糾錯，從而加深對錯誤的認識。檢測中，學生是合作羣體中的一員，而不是一個孤立的個體，每個人都有機會給予或接受幫助。在這種環境中，學生不再有以往閲卷檢測中那種緊張、恐懼、焦慮的情緒，個個大膽實踐，敢於創新，在最佳狀態中獲取最佳成績。
2．合作出題，組際競賽。
這是一種以小組為單位開展競賽，考察學生學習情況的方法。由每個小組同學合作出一系列考題，讓其他小組成員答題。可以點名讓其他小組中的一人答題，也可以讓其他小組的成員依次答題、合作答題。比賽結果體現為小組的勝負。
出題小組為求得勝利，常常找出自己小組成員認為最難的題目。答題小組為了獲勝，則通常會進行儘可能充分的準備，尤其對組內基礎差一些的成員進行個別的額外輔導，以防失分。對低年級的學生，教師應劃定出題的範圍，儘量是考察字、詞、句掌握情況的基礎題、單項題，如讓學生出一份聽寫詞語的試題等。這種檢測方法極大地培養了學生的自檢能力和團體意識。
3．代表執筆，博採眾長。
小組成員由教師“異質”編成。以看圖寫話考試為例，教師指定小組中一人執筆，小組中的'其他人員協助完成。指定的執筆人可為寫作基礎一般的學生，由他主筆，同伴進行指點。這一過程對比他差的學生來説是一種學習，對比他強的學生來説是在進行修改、評價。完成後的文章當然是相互切磋、集思廣益的精品。檢測成績歸組內所有成員共有。
4．密切配合，閲讀作畫。
這是一種檢測學生閲讀能力的方式。限時讓小組成員讀同一篇文章，然後小組成員合作，以連環畫形式展示從書面語言中獲得的意義。如讓某小組閲讀一則童話故事《不講衞生的汪汪》，然後，讓小組內同學合作將故事畫成一組連環畫。連環畫中應該體現出下面的內容：汪汪長什麼樣子？穿什麼樣的衣服？故事發生在什麼時間？周圍環境怎樣？故事裏還有什麼人物？前後經過如何？學生只有在理解文章的基礎上，才能通過繪畫的形式將上述要素完整地表達出來。圖畫上汪汪臉上表情的變化，背景圖案的設計，文章中都沒有直接敍述，而在圖畫中則都有所體現，這就充分體現了學生對文章的感受和豐富的想象力。而上一幅圖與下一幅圖的聯繫源於文章內在的邏輯關係，完全靠小組成員品讀原文，感悟出來，再用圖畫形式加以表現。小組成員在作畫過程中的相互配合、相互研究、相互啟示，是順利通過此項檢測的關鍵。
5．分工合作，彙報成果。
衡量學生的語文水平，不只是看學生掌握了多少語文知識，主要是看他對所掌握的語文知識的運用。這種檢測常放在一段時間內完成，因為小組成員從收集彙報題材，到準備彙報形式，都要進行一系列的分工合作。“課外閲讀彙報”、自編“課本劇”、出“手抄小報”等都是小組成員團結合作、集體展示成果的檢測方式。
6．取長補短，共攀頂峯。
學生各項能力的發展是不均衡的，檢測中進行合作便於取長補短，共攀頂峯。如在朗讀檢測中，理解能力強的學生很快就能體會出作者字裏行間藴含的情感，而朗讀技巧強的學生則善於把這份情感通過語調的變化表達出來。合作互助的結果是優勢互補、共同達標。
小組合作檢測活動結束後，組織學生進行相互評估，在這個過程中，要求學生正確評估別的學習小組和自己小組中別的成員的表現，同時總結自己在檢測中的表現，以便為今後調整自己的學習行為做準備。評估以鼓勵為主，以促進組內成員之間的健康交往。
