任務型教學方式在高中英語語法教學的應用論文
本文對於《高中英語新課程標準》進行了解讀，明確了語法教學的必要性以及合適的教學方式——任務型教學，任務型教學以學生的主動和互動為中心，讓學生在情境中習得語言知識，提高學生應用語言的能力，在具體操作中，任務型教學方式可以分為三個階段。
一、新課標的正確解讀
新課程改革後，高中英語語法教學面臨着解讀的三大誤區，對此，需要更新認知，正確解讀《高中英語新課程標準》：首先，新課程要求以訓練學生的語言應用能力為主，提高學生聽説讀寫的實踐，強化獲取信息和處置信息的水平。這讓很多教師以為，基礎知識教學不再重要，可以忽略。可是不要忘了，新課程也要求掌握語音、詞彙、語法、功能的基礎知識，並且明確提出基礎知識之於語言應用能力來説，具有必要性。其實不用新課程規定，這道理人盡皆知，沒有基本語料的積累，怎麼能夠説話和理解別人。所以，基礎知識教學勢在必然。教師所要懷疑的不是教不教的問題，而是教什麼與如何教這兩個問題。其次，以《高中英語新課程標準》為基礎重新編纂並使用於廣大普通中學的新教材，以話題為中心組織內容，在語法點方面安排比較分散，集中度不高，以限制性定語從句和非限制性定語從句為例，橫跨了兩本書不相鄰的四個單元。語法知識點的分散性讓教師認為不能集中教授語法，那會違背了英語新課改的精神。這顯然不是新課改的本意，新課改是力求在話題討論中自然而然的理解並熟練應用語法，並沒有説不能集中教學，教師可以先集中教學某一語法知識點，然後通過課文的間隔性復現讓學生掌握。然後，新課標着重訓練語言的應用，在這種目標要求下，很多教師通過交際法進行教學，讓學生儘量多聽多説。通過實際操作提高學生的語言能力是可取的，然而有兩個前提：其一是學生對於基礎知識的掌握牢固，否則便聽不懂説不明，就像母語一樣，如果不是掌握了大量的詞彙，有限的語法，甚至是無意識形成於頭腦中的，以及對於句意的非常規解讀方法，是不可能實現順暢交流的；其二，在基礎知識之上的創造性運用，語言是活的，是説話人應用那有限的基礎創造出無限的可能，這才能使交際充滿活力，而且，交際也是充滿了突發性事件的，不會照着想要的走，這要求學生具有一定程度的`思考能力，不是依據教材死記硬背。很多教師忽略了這兩個前提，只是要求學生去背交際中的用語，使得交際教學呈現出了形而上學的味道。因此，需要比交際教學更為有效的教學方式，才能起到更勝一籌的作用，本文倡導任務型教學方式。
二、任務型教學方式相關理論
任務型教學方式，主張在輸入的基礎上互動，包括設定教學目標、輸入信息、進行活動、把握師生角色、創設教學環境五個部分，把語言習得與應用的理念建設成可以操作的課堂模式，這與交際教學方式不謀而合。並且，任務型教學方式和交際教學方式都倡導尊重學生的主體性和經驗，建立在建構主體理論教學以學生為本的理論基礎上。此外，任務型教學方式倡導理解性地輸入與靈活性地互動，這是交際教學方式沒有明確提出的，也是交際教學方式似是而非的一個理由。此外，利用任務型教學方式，可以提高高中英語語法教學的效率。有效實施任務型教學方式，需要遵循四點原則：其一是趣味原則，興趣是有效學習的必要因素，任務型教學方式自然不能忽視對學生興趣的激發，教師可以採用幽默的語言或者是播放電影片段等方式實現目標，以定語從句為例，可以組織學生觀看HOMEALONE，然後讓學生使用定語從句表達所觀內容或者是找出電影中的定語從句；其二是合作原則，在任務型教學方式中，一般採用合作的方式進行任務的完成，這不僅有助於建設學習型團隊，而且能夠發展學生的合作精神，以定語從句為例，可以三人一個小組，一個學生説簡單句，一個學生組合成複合句，一個學生進行監測，輪流替換角色；其三是情景原則，語法來源於實踐，應用於實踐，只有與實踐結合的語法教學，才是有意義的語法教學，仍然以定語從句為例，教師可以設置“SpeakoutsomeoftheplaceswhereChinesehavesettled”這樣一個情景話題，讓學生應用定語從句回答；其四是漸進原則，任務型教學方式需要步步深入，學生首先必須對話題有初步的瞭解，然後教師舉例，之後是學生把語法知識應用於話題談論中，最後是師生對任務的執行和實現進行總結。
三、任務型教學方式在高中英語課堂的教學實踐
在任務型教學方式的理論指導下，高中英語語法教學課堂可以分為三個階段，以定語從句為例：初始階段是準備活動，包括情景的提出即話題的介紹和材料的收集兩項活動：在情景的提出環節，教師應用即將傳授的語法知識點引出話題，即既包含話題內容也包括語法，是一個範例，“Speakoutthearmswhichpeopleuseofwarinhistory”；在材料的收集環節，學生查閲報刊、書籍或網絡，收集話題相關信息，減少對於話題一無所知的情況，Gatherasmanywordsconcernedwiththearmsasyoucan。中間階段是執行任務，包括話題討論和形成認知兩項活動：在話題討論環節，把學生分成小組對話題進行討論，要求學生在討論中必須應用語法知識，實踐學了就用、在用中學的語言學習法，在討論中，每個學生都要發言，然後選取代表集中發言，DiscussthetopicIproposedandusetheattributiveclausesIjustgave,theneachgroupsendarepresentativetomakeaspeech；在形成認知環節中，討論所應用語法知識的細則，包括結構、意義、應用注意事項、應用範疇限制等，整合這些信息，形成對語法知識的具體認知，Findoutthespecificrulesoftheattributiveclauseasmanyaspossibleandlistedtheminthepaperafterdiscussing。結束階段是任務後活動，包括遷移知識與總結評價兩項活動：在遷移知識環節，可以設置相關聯的話題讓學生交際遷移，也可以精選一些易錯習題讓學生掌握必須注意之處，遷移知識主要是複習，如Writeadialogueaboutarms,usingattributiveclauseandwithevaluationofyou；在總結評價環節，學生歸納語法相關知識點，教師或者學生對於自己或其他學生對於歸納以及在任務完成過程中的表現進行評價，在評價中，儘量使用激勵法，激發學生學習的信心。任務型教學方式不僅使學生避免了大班教學的濫竽充數，讓學生充分參與到課堂中，提高了學生應用英語的機會，有利於學生習得英語，而且讓學生在互助合作中學習，能夠提高學生的集體主義精神於交際能力。不過，任務型教學方式如何才能更為有效地操作在課堂之上，仍然需要廣大教師在以後的教學中不斷探索。
