如何讓數學課更精彩

我曾經在學生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調查活動。結果發現，學生們都選擇講課生動形象、機智詼諧、妙語連珠、動人心絃的幽默老師類型。他們的理由是：上課挺有趣的，學習起來也就比較輕鬆。大家都知道，數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，比語文、音樂、美術等學科更容易使學生產生疲倦，那麼要想讓學生樂於學習，我認為做一名富有幽默感的老師很重要。因為幽默教學實際上是一種教學機智，是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術的特點在教學中散發着永恆的魅力。回想自己的教學，也在點點滴滴的嘗試着幽默教學。

　　一、常開故事會

蘇霍姆林斯基説：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。因此，上課時，我喜歡把枯燥無味的數學知識用一些有趣的故事來吸引學生，激起他們內心的求知慾望。

孩子們喜歡的動畫形象都是我上課時首選的故事人物。比如：上《圓的周長》，上課時我對同學們説：“今天，藍貓向淘氣提出挑戰，要舉行賽跑比賽。”然後一邊演示動畫課件，一邊解説：“他們分別圍繞邊長是40米的正方形和一個直徑是40米的圓形跑，同時到達目的地。藍貓和淘氣都認為自己是冠軍，吵得不可開交，下面請你來評一評，誰是真正的擂主？”幽默的話語，誇張的語調，故作神祕的'樣子，學生覺得十分有趣。於是，紛紛積極談出自己的猜想。然後，我鼓勵學生大膽選用自己手中的線、圓規、尺成學具來驗證圓的周長與直徑的關係。

我還喜歡用我們班學生來編故事，這樣學生聽起來很親切。比如，我上一年級上冊的加減混合內容時。我以詼諧的語氣對同學們説：“今天上學時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。結果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九顆，他着急啊，這麼好吃的東西怎麼能掉了呢？（學生們都在笑）於是，他又往回找。嘿，結果他找回了6顆糖，你們説一説，王釗的口袋裏現在有多少顆糖？”因為故事很吸引學生，他們都睜大了眼睛，聽得非常的認真，很快都算出來了。這時，我不忙説出正確答案，叫王釗上來，讓他把口袋裏的糖給大家看（我事先放在他的口袋裏）。同學們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。我再選學生當小老師，到講台前，説説自己是怎樣算出來的，並且讓王釗把糖送給最優秀的“小老師”。整節課氣氛活躍，學習目標輕鬆完成。

　　二、善於打比方

我在講授新知識時，喜歡用打比方的辦法，把生澀的內容深入淺出的講出來，化難為易。

如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來説是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敍述的： 今天，數學王國裏來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂於助人，於是向“百伯伯”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十伯伯”，，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7……這樣學生就很容易懂了。

如人教版二年級上冊《觀察物體》的課後練習，要畫出對稱圖形的另一半，由於學生年齡小，還沒有建立圖形表象，很多學生總是不能夠畫得規範。但我用一個非常形象的比喻後，學生基本上很少畫錯。我把對稱圖形比作一對孿生兄弟：小精靈、小聰靈，他們長得一模一樣。對稱軸是他們的媽媽，他們總是在媽媽的兩旁。然後讓學生看，已經畫好的小精靈身上有幾個點，離媽媽有幾個格子。那麼就讓學生在媽媽的另外一邊，也在相等的地方畫上點。然後把點連起來，就成了對稱圖形的另外一半小聰靈了。學生畫完後，我還讓同桌互相看一看，他們的孿生兄弟像不像。這種打比方讓學生印象特別深刻。

　　三、巧糾小錯誤

通過多年的教學，我發現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反覆。怎麼樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我喜歡用“誇大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。

如，我在講“商中間有0的除法”時，曾反覆強調，遇到被除數的哪一位不夠商“1”時，就在那一位上商 “0”，但學生仍是記不住，練習中、作業中漏商“0”的情況時有發生。為了減少學生的這種錯誤，在教學中我來了點幽默，用幽默的方式説出了嚴肅的真理，我説：“同學們，你們是新中國的主人，如果 ‘主’字少寫一點，就成了‘王人’；（笑）如果把這一點點到不恰當的地方，就成了 ‘玉人’。你們説，這行嗎?”話音剛落，教室裏鬨堂大笑起來。接着，我講解了一個商中間有“0”時不能漏寫0的例子。從那以後，漏寫商“0”的現象大大減少了。

又如在練習長度單位時，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（ ）”。一位學生搶答：“釐米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼裏竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業時，帶錯單位的現象幾乎沒有。

　　四、妙語化尷尬

在課堂上，常發生一些意想不到的尷尬事件。我不躲避，用一句句玩笑話來調節氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。

一次，我在上《圖形排列》時，我讓學生在書上練習題的圖上塗顏色，使它們成為有規律的美麗圖案。一名叫居勝的同學一邊在塗顏色，一邊哼唱：“我來塗玉霞呀，塗——玉——霞。”他的同桌連忙大聲告訴我，有人直呼我的姓名。這時，同學們都屏住氣息，等着我的訓斥，居勝更是恐懼得不敢抬頭。我像什麼事情都不曾發生，只是微笑着説：“難得居勝同學把老師的名字記得這麼牢，這麼清楚。我知道他説的塗玉霞的意思，是希望自己把圖案塗得像玉一樣美麗，發出奪目的霞光。”聽我這樣説，同學們都發出了會心的微笑，居勝也不好意思地笑了。過了一會兒，我再轉到居勝的面前檢查他的作業。我驚喜地發現，這位平時成績非常不理想的學生，圖卻能塗得非常的有規律、有個性。試想一下，如果當時我是榔頭一頓説教，估計我在學生的心目中早已毫無威信可言。我以親切的態度對待學生，在學生面前大度超脱，從容調侃，反而使課堂教學進入一種“化境”。

還有一次，我用一幅掛圖講《位置》內容。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地説：“看來掛圖也想休息了，下課！”