淺析如何讓數學課堂活起來

踏進 21 世紀，新課程改革的浪潮奔湧而來。作為教師，作為這次課程改革最直接的執行者、實施者，我們深切地體會到：如果把數學比作寬廣博大的海洋，那麼，生活化、情境化的數學課堂好比鼓滿風帆的船隻，載着我們和孩子們在數學的海洋裏揚帆遠航。

一、優美生動的數學故事緊緊抓住了孩子們的心

新教材的設計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數學的思想方法，學習內容和練習設計非常注重童趣，學生是在童話故事中慢慢長大的，他們喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數學故事就經常走進我們的課堂。例如：在學習 0 的時候，教材結合兒童已有經驗和心理特點，提供了生動有趣的圖畫作為新知識的背景圖。小動物的表情豐富多彩，但畫面而言，就極大的吸引了學生的注意力。於是我校的劉老師就將這幅圖直接展示給學生： " 同學們，你們聽説過小貓釣魚的故事嗎？今天老師就給大家講一個新的小貓釣魚的故事。有一天四隻小貓約好到河邊釣魚……誰能幫老師把這個故事講完？ "

學生們個個爭先恐後，你一言、我一語，繪聲繪色地講了起來。有的説最後一隻小貓不專心釣魚，有的説因為這隻小貓昨天晚上看電視看的太晚了，以至於釣魚時睡着了等等，總之當太陽下山，要回家的時候，其他的小貓都釣到了魚，只有最後一隻小貓一條也沒有釣着， " 兩手空空、垂頭喪氣地回去了 " 。生動有趣的故事深深吸引了每個學生，因此，當她和學生依次數每個小貓釣魚的只數時， "0" 就非常順理成章的被學生們接受了。數學故事不僅深深吸引了學生，讓學生在不知不覺中學習了數學知識，而且在講數學故事的過程中，還鍛鍊學生的口頭表達能力，使學生深受故事的感動和啟發。

二、生動的情境中，教育契機不斷閃現。

在創設情境的過程中，我們深切的感受到：學生思想的豐富多彩是我們所想象不到的，而其中教育的契機也隨之不斷閃現。例如在學習 " 操場上 " 這一環節時，劉老師隨便找了幾位同學到前面做遊戲，讓其他同學發現其中的數學問題。她的本意是讓學生找出：男同學有多少名，女同學有多少名，男同學比女同學多多少人，女同學比男同學少多少人。果然這些問題都很容易的被找到並解決了。但還有一些同學的小手高高舉着：戴紅領巾的同學比不戴紅領巾的同學多多少人？這個問題一出，那些還沒戴上紅領巾的同學不覺低下了頭。這不是思想教育的大好時機麼？她趁勢説道： " 雖然還有一些同學沒有光榮的成為少先隊員，但老師相信：只要這些同學努力學習，自覺遵守紀律，下一次發展新隊員時，鮮豔的紅領巾一定能在你們的胸前飄揚…… " 到這時，她已經準備結束這一環節了，誰知還有一些高高舉起的小手： " 穿校服的同學比沒穿校服的同學多多少人？ "" 淘氣的同學比不淘氣的同學少多少人？ " ……嘿，這些小腦瓜裏真是什麼都想得起來，簡直讓人目瞪口呆！這不由使我想起了我省著名教育家李希貴先生的一句名言：學生的潛能就象空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的空間。

三、生活化的課堂讓教師和學生更加親密無間。

一年級的從老師曾給我講了這樣一個故事：

記得在學習 "5 以內加減法 " 時，為了能讓學生從生活中找到更多的 5 以內加減的內容，我隨手把書上第 22 頁和 23 頁的四幅插圖畫了下來。當時我隨口説了一句： " 同學們，今天老師畫了幾幅畫，同學們看好不好。 " 當我把它們貼到了黑板上時，孩子們竟然不約而同鼓起掌來。其實這幾幅畫我只是照着課本搬了下來，是很普通的水彩畫，但是學生們卻把它當成了他們見到的最好的'圖畫。他們為自己的老師能畫這樣好的畫而熱烈鼓掌。這出其不意的掌聲讓我在一霎間體會到了一種感情：温暖、自豪、激動或者是這幾者融合在一起的那種感情。它激勵我要不斷充實、學習，讓學生們覺着他們的老師是世界上最棒的人。

四、在活動中讓學生懂得數學就在我們身邊

這樣的教學案例在我們學校更是比比皆是。谷老師執教的《軸對稱圖形》讓學生在剪剪畫畫中就對“軸對稱”這一知識有了清楚的瞭解；從老師執教的《阿福的新衣》，讓學生在互相用一米的尺子量腰圍和胸圍中對“一米”有了更清楚的把握。董老師執教的應用題《求平均數》，更是為學生創設了豐富的情境，讓學生分組進行乒乓球墊球比賽並記錄下數據，最後利用自己紀錄的數據進行計算，原來令人頭疼的應用題一下子就變得容易多了，因為這可是孩子們自己身邊的數學呀。學生興奮的説：“這樣的數學課我們真喜歡！”