《學奕》課堂教學實錄

《學奕》通過弈秋教兩個人學下棋的事，説明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關於《學奕》的教學實錄，僅供參考!

師：同學們，四年級的時候，我們課外背誦過一篇很有意思的小短文。(課件出示)，看還記得嗎?

學生：記得!

學生：來，讀一遍。

(齊讀)：《孟子一則》。魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍

魚而取熊掌者也。生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。

師：這個短文的題目叫“孟子一則”，為什麼叫“孟子一則”呢?題目的由

來你知道嗎?

生：我覺得這篇短文可能是孟子寫的其中一篇。

師：對!這篇短文選自《孟子》，是《孟子》這本書其中的一篇。所以叫——

(全體)：孟子一則。《孟子》這本書是著名的思想家、教育家孟子和它們的弟子合著而成的，課前我讓大家查資料瞭解孟子，瞭解到了嗎?

生：瞭解到了。

師：來，交流一下你對孟子的瞭解。

生1：孟子，山東人，名珂，字子玉，孟子原籍是魯國貴族，從魯國遷居。

生2：孟子被世人稱為“亞聖”。他的母親孟母為了孟子“三遷”，孟母也因此被稱為中國最偉大的女性之一。

師：大家都熟悉孟母三遷的故事。剛才，光昊同學談到一個詞，“亞聖”，怎樣理解“亞聖”?

生3：比如説獎牌吧，有冠軍和亞軍，冠軍是第一名，亞軍是第二名，“亞聖”就是僅次於第一名。

師：那麼，你知道聖人指的是誰嗎?

生：孔子。

師：對!孟子是排在孔子之後的，所以稱為“亞聖”。我們班同學學知識能夠融會貫通，很了不起。還有誰來交流?

生4：孟子是戰國時期的思想家、教育家和政治家，是戰國時期儒(把“儒”讀成了第三聲)家代表的任務。

師：(更正)是“rú家”。(儒第二聲)

生4、“儒家”。

師：對，這個字讀rú。跟老師再讀一遍。

生：儒家.

師：儒家的代表任務有兩個，一個是——

生：孔子。

師：一個是——

生：孟子。

師：我們過去背的很多古語都是代表了儒家的思想。今天我們再學習一篇小古文，選自《孟子》，題目是——

生：學奕。(教師板書課題)

師：來，跟老師讀課題，學奕!

生：學奕

師：大家都自學了課文，我們來交流自學成果，先來交流一下朗讀情況。在全班交流之前，先在小組內展示一下自己的朗讀成果。開始吧!

(各學習小組交流課文朗讀情況)

師：哪一學習小組願意展示學習成果?剛才我聽到刁玥這一小組交流得特別認真，王一凡不太會讀，刁玥幫助他，糾正了兩遍，王一凡再重新讀，終於讀對了，小組互助多麼好啊!

(師指名一豎排逐一展示朗讀)

生1朗讀

師：聲音非常洪亮，這是對每個人的尊重，聲音大一些，每個人就都能聽清楚。

生2朗讀

師：“曰，非然也”，“曰”字後面有標點，把標點的作用讀出來。再讀。

生2再讀：“曰，非然也”。

師：很好!

生3朗讀課文。

師：有句話他是這樣讀的，“一心以為有/鴻鵠將至”，(在“有”字後面停頓)，這句話到底該怎麼讀?

生3(欲言)

師：自己悟出來了是吧?請你再讀。

生3：(朗讀)一心以為/有鴻鵠將至。

師：(問同學們)這次讀對了嗎?

生：讀對了!

生4朗讀課文

師：“劉暢”同學朗讀課文有一個最大的特點，她讀得特別“流暢”。

(生笑)

師：剛才我聽到邵康和孫維林兩位同學的朗讀，同樣一句話，斷句卻不一樣。孫維林讀的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同學讀的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底該怎樣讀?

生：我認為孫維林的朗讀合適，孫維林讀的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鵝射下來。

師：就這句話，你來讀一遍(課件出示這句話)。注意斷句，讀文言文，斷句非常重要。

生：思/援弓擢/而射之。

師：很好!邵康同學，請你再讀一遍。

(邵康同學再讀)

師：大家齊讀一遍。

全體：思/援弓擢/而射之。

師：還有一句話也不好斷句。(課件出示：“為是/其智/弗若愚?”)看這句話，“為是/其智/弗若愚?”大家讀!

全體齊讀：“為是/其智/弗若愚?”

師：很好，讀文言文要注意斷好句子，下面我再找個同學讀一遍課文。你讀!

(生朗讀一遍課文)

師：還有誰想讀?(很多學生積極舉手)彆着急。我想，我們理解了文言文的意思，再去讀，會有新感覺，會讀出文言文特有的韻味。按照我們學習文言文的習慣，大家課前都要結合註釋理解課文意思。自學好了嗎?

生：自學好了!

師：好，現在小組內交流，達到人人都會，開始!

(小組交流對句意的理解，教師下去指導。學生交流完，停了下來)

師：我看大家都停下來了。哪一小組人人都會了舉手?這次從後面找個大個的。(指名後面一個三人學習小組)你們小組誰來?

生：我來!(該生逐句彙報對句意的理解。)

“弈秋，通國之善弈也”，意思是“奕秋，是全國的善於下棋的人”。

“使弈秋侮二人弈”，是説“讓奕秋教導兩個人學下棋”。

“其一人專心致志”，意思是“其中一個人很專心”。

“惟弈秋之為聽”，意思是“只聽奕秋的教導”。

“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”，意思是説“另一個人雖然也在聽，卻以為馬上就要有天鵝飛過來”。

“思援弓繳而射之”，是説“想拿弓箭射天鵝”。

“雖與之俱學”，“雖然他和前一個人一塊學習”。

“弗若之矣”，“但卻不如第一個人學得好”。

“為是其智弗若與?”意思是“是他不如第一個人聰明嗎?”

“曰：非然也。” “説，不是這樣的。”

師：(問大家)有異議嗎?

生：有!

師：好!能從同學的發言中聽出和自己不一樣的地方，並想與他交流，這是會傾聽會聽課的表現，這一點特別重要!史尚鑫，你來!

生：“為是其智弗若愚”，他説是“我不如第一個人聰明嗎?”應該是“後一個人不如第一個人聰明嗎?”

師：(問同學們)誰説得對?

生：史尚鑫。

師：耳聰目明才叫聰明，我們的耳朵要管用啊孩子。非常好，為史尚鑫同學鼓掌!(掌聲)

師：結合註釋理解文章不是太難的事情。下面我們做一個小測試。我説文中意思，你們試着把原文説出來，好不好?

生：好!

(教師邊説意思，邊順着指定的一排，依次讓學生一一説出意思)

師：奕秋，是全國的善於下棋的人。

生1：弈秋，通國之善弈也。

師：讓奕秋教導兩個人學下棋。

生2：使弈秋誨二人弈。

師：其中一個人啊，聽得專心致志。

生3：其一人專心致志。

師：他只聽奕秋的教導，特別專心。

生4：惟弈秋之為聽。

師：一個人雖然也在聽奕秋的教導。

生5：一人雖聽之。

師：卻一心想着有天鵝將要從那邊飛過來。

生6：一心以為有鴻鵠將至。

師：想着拉弓射箭把天鵝射下來。

生7：思援弓繳而射之。

師：雖然他和前一個人一塊學習。

生8：雖與之俱學。

師：但是卻不如第一個人學得好。

生9：弗若之矣。

師：難道是他不如第一個人聰明嗎?

生10：為是其智弗若與?

師：回答説，不是這樣的。

生11： 曰：非然也。

師：好!下面在小組長的帶領下學習，組長説意思，另外兩個同學對出來文中句子，在一起合作，好不好?

生：好!

師：開始!

(各學習小組在小組長帶領下合作學習)

師：(等學生停下來)我看到了，有的小組合作非常愉快。大家發現了沒有，文言文裏面，有些字反覆出現，哪個字?

生：之。

師：還有——

師生：乎——者——也——

師：我們常説一個人表達交流的時候，經常用文言詞，我們就説他“滿嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中經常出現的一些詞。如果我們經常讀文言文，我們對文言文的感覺就有了，對“之乎者也”的感覺也就有了。(課件出示文中帶之的句子)看，你發現了什麼?

生：每一個句話都有“之”，“之”的意思不同。

師：“之”的意思怎麼不同?給大家介紹一下。

生：第一句的意思是“奕秋是全國的善於下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人雖聽之”，“之”意思是“奕秋的教導”。“思援弓擢而射之”，這裏“之”表示的是“天鵝”。“雖與之俱學”，雖然和前一個人一起學習……

師：“之”代表的是?

生：前一個人。“弗若之矣”，不如前一個人聰明。

師：應該是不如前一個人學得好。

生：不如。

師：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的`“之”代表誰?

生：前一個人。

師：好!我們發現“之”在不同的句子裏面他的意思和用法是不一樣的。大家今後閲讀文言文的時候，你會有更多的發現，你要有善於發現的眼睛，用你聰慧的大腦去思考，用你的心去感受，你就會學得很好。

生：點頭。

師：我相信經過剛才對課文的理解，再加上我們的發現，現在再去讀《學奕》這篇文章，我們一定會有新感覺。(課件出示課文內容)看，斷句符號沒有了，誰再讀?王凱特!

生：朗讀課文。

師：我覺得王凱特課堂表現進步特別大，我們把掌聲送給他(學生鼓掌)。老師也來讀一遍。

(教師朗讀課文，讀完學生鼓掌)

師：發現了沒有?老師讀得和你讀得有什麼不一樣的地方?

生1：何老師您讀得特別慢。

師：讀文言文區別於讀現代文最大的特點就是讀得要慢。

生2：您讀時停頓得次數多，停頓的時間長，您讀得很有韻味。

師：謝謝你把“韻味”這麼好一個詞語送給老師。

生3：您讀得像平時説話一樣。

師：你們想不想再重新試着讀一遍。

生：想——

師：好的，開始。

(學生自由練習朗讀)

師：朱翊威讀得特別認真，來，讀一遍!

(朱翊威站起來讀一遍)

師：(問大家)有味道了嗎?

生：有!

師：真的比原來讀得好，我特別佩服朱翊威的是，倒數第二句讀哏了，再認真地讀一遍。誰還想展示?趙浩宇!

(趙浩宇朗讀課文，倒數第二句又沒有讀好)

師：倒數第二句，重讀一遍。

生：(讀倒數第二句)為是其/智弗若愚?

師：“其智”，你知道是什麼意思嗎?

生：智慧。

師：“其智”，誰的智慧?

生：他的智慧。

師：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分開讀嗎?

生：不能。

師：再讀一遍。

生：為是/其智/弗若愚?

師：鼓掌!(掌聲)下面我找我們班讀得最好的，我配上音樂，我們好好欣賞一下。刁玥!

(起古箏樂曲，刁玥朗讀全文)

師：我們一起來讀一遍，看着我的拍子，隨着拍子一起讀。

(古箏樂曲聲中，全班同學隨着老師的拍子有節奏地朗讀)

師：俗話説，熟讀才能成誦。熟讀的過程中自然而然地就會背了。來，試試看!

(學生試着背誦)

師：一起試着背一背好嗎?

生：好!

師：學奕，一二!

(學生齊誦課文)

師：從這個故事中你明白了什麼?

生：世界上沒有學不會的東西，學什麼都要專心。

師：文章中有個成語，叫——

生：專心致志。

師：我們現在常用的成語專心致志就是出自這篇文章。你發現了嗎?現代人使用的很多成語，都出自哪裏?

生：文言文。

師：對!請大家專心致志地跟我一起寫“專心致志”。(板書：專心致志，學生認真地數空)讀一遍!

生：專心致志!

師：這節課，同學們一起自學、交流、碰撞、展示，學得非常好!我們學習文言文最重要的方法是什麼?

生：多讀幾遍，還有要看課後的註釋。

師：結合註釋理解文章意思。讀的時候，還要——

生：斷好句子。

師：接下來的時間，我留給同學們自學《兩小兒辯日》。學完以後，我們交流。?(課件出示學案)首先請大家默讀學案。

(學生默讀學案)

師：有幾個任務?

生：四個!

師：同學們自學後，下節課我們來交流這四個任務的完成情況。