新課標理念下如何優化聾校數學教學方法論文

關鍵詞：聾生數學教學方法

摘要：數學課程新標準中提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。”在聾校數學教學中，教師應結合聾生自身特點，採用視覺化、生活化、個別化等教學方法，不斷探究數學教學的手段，提高數學教學的質量。

數學學科和人們的生活、生產勞動的聯繫十分緊密，其應用十分廣泛，對於聾生來説，更是他們今後獨立生活，從事生產勞動不可缺少的能力。聾生能綜合運用數學知識解決生活中、生產勞動中的實際問題，對他們一生的發展是很重要的。在聾校教學活動中，以貫徹新課程中的新思想、新方法，以現代教育理念為指導思想，使我們每一位教師必須遵從的。那麼，在新課標理念下，我們採用什麼樣的教學方法，才能提高數學課堂效率呢？

一、突出視覺化效果，運用直觀化教學方法

聽覺障礙學生主要信息來源於視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由於這一特點，聾校數學課在進行概念教學時，採用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立數學概念，學習相關的法則，形成運算技能，因此直觀教學在聾校教學中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學生自己動手、動腦，學生通過動手、動腦可以使思維處於最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，並對新學知識保持更深刻、持久的印象。

例如，在進行數學概念的教學中，由於數學概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學生也無興趣學習，相反，如果採用直觀教具，就可以吸引學生的注意力，調動學生的興趣。數學概念軸要領的引入，首先讓學生觀察温度計的構造，瞭解使用方法，然後將其水平的放置，再讓學生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學生注意怎樣表示液麪上升方向；為測出具體温度，規定了零度位置；為讀出某一温度，設有具體刻度。這樣通過對温度計的觀察與聯想，使學生產生對數軸的感性認識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之後，學生就獲得了數軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學生進行信息交流中起着十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學效果的一種有效手段。

二、數學內容生活化，讓聾生體驗學習價值

在我們的生活中，到處都充滿着數學問題。教師和學生都應樹立生活意識，學會用數學的眼光來看生活，尋找生活中的數學問題，讓生活素材成為我們學習的內容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數學概念，尤其對於聾生而言，他們缺乏生活經驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據商品上的標籤把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學的有效學習做好了充分的準備。另外，在教師在課堂上還應創設生活化的教學情境，激發學生學習的慾望。教師應該積極引導聾生有目的地去發現和收集與生活密切相關的數學素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數學就在我們的身邊。在尋找生活中數學素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數學”，“數學來源於生活並服務於生活”。

三、重視數學體驗，開展合作性學習活動

讓學生親歷經驗，不但有助於通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律的'方法。例如：在聾校三年級的數學“秒的認識”這一節課，本節課的知識性目標相對抽象，如果直接告訴學生1分等於60秒，學生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學中通過對比質疑的方法讓學生建立初步的體驗，給學生“做”的機會，讓學生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學生在玩中體驗；最後調動已有的知識經驗，讓學生在情景中體驗。在這一系列的數學實踐活動中，學生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數學，從而使體驗成為學生學習的動力。另外，聾生喜歡集體生活，聾生喜歡集體生活，願意與他人交往合作，在教學中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學習，按照學生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學習小組，佈置不同的學習任務，讓他們去集體思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內的分工與合作，集體解決問題，培養了他們的團隊協作意識和分工合作的能力。比如，在教學“13-9”的時候，把學生分成四個小組，給他們一定的學習用具，讓他們自己探討過程，得出結果，然後再分組彙報，最後老師再加以總結，得出方法。

總之，聾校數學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術，在實施新的課程改革中，必須用科學的以“聾生為本”的教育觀、指導我們的數學教學，合理運用視覺化直觀教學手段，採用生活化的教學內容和方法，開展合作性教學活動等綜合教學手段，提高聾生的學習興趣，端正其學習態度，提高運用數學的實際能力，使聾校數學教學取得更大成效。

參考文獻：

1.張寧生：《聽覺障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社，1995年1月。

2、《特教學校課程改革的實踐與探索》