《兩隻鳥蛋》的片斷賞析

教例《兩隻鳥蛋》第三小節：

我小心地捧着鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。

片斷：

師：“我”是怎麼還鳥蛋的，請大家自己讀一讀，讀了以後，老師請一個同學上來演一演。

（生自由讀課文第三段、指名錶演。）

評價：

師：他演得好不好？

生1：他用兩隻手捧着鳥蛋，連走路也看着鳥蛋，好像怕鳥蛋摔碎了，這兒演得很好。

生2：他捧着鳥蛋，手都不敢動，很小心的樣子，我覺得很好。

生3：我覺得他把鳥蛋放回鳥窩是慢慢地、輕輕地，很小心。

生4：我覺得他演得不好，他走得很快，應該走慢一點。

（這突如其來的反對意見令同學們都呆住了，許久才有人反應過來。）

生5：不對，書上用了“連忙”這個詞，應該走快一點。

生4：那是書上錯了，走得快容易把鳥蛋摔碎，還是“慢慢地”好。

（此時，教室裏開始嘈雜一片，同學們爭論起來。）

師：你們説得都挺有道理的，那到底是快好，還是慢合適，快到書上找一找“證據”吧，看看你能不能説服大家。

（生自讀課文。）

生1：我覺得還是快合適，書上寫着鳥媽媽這會兒一定焦急不安。

生2：對，鳥媽媽很焦急，要快點把鳥蛋還回去。

生3：鳥媽媽回來，找不到鳥蛋，一定急得到處找。

師：是呀，找不到孩子的媽媽那是多麼的着急、痛苦。

生4：快的`同時也要當心鳥蛋，別摔碎了，那樣，鳥媽媽就更痛苦了。

反思：

語文新課程標準指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的講解代替學生的感悟。”在教學過程中，教師就要注意為學生搭建平台，引導學生自讀自悟。本段故事貼近學生生活，文字內容淺顯易懂，不必作多大的分析，學生就能理解。因此我安排讓學生自讀、表演、評價，從而感悟“我”還鳥蛋時的小心翼翼。從學生的表演及前幾位學生的評價可以看出來，學生對這一意藴感悟至深，這才有了對“趕快”還是“慢慢地”的爭論，當時課堂上氣氛很熱烈，就像辯論賽一樣，正、反兩方都認為自己理由充足，企圖説服對方，雖然正方同學們的爭論只是停留在文字表面——因為書上用了“趕快”，所以快合適。此時，我沒有急於評論或者發表自己的見解，而是引導學生讀全文，自己從文中找依據，學生經過重新閲讀文本，從心底裏體會到快點還回鳥蛋，別讓鳥媽媽着急更合適，從而感悟到文本更深的人文精神。文本是死的，但它在經過學生的接受、反思、批判後，最後得到深刻的理解，此時的文本在學生的頭腦中就形成了栩栩如生的形象，此時的文本就具有了生命。