生命教學設計案例

【教學目標】

1、知識與能力：

引導學生抓住主題或關鍵詞，細緻地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

2、過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態度與價值觀：

在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

【教學重點】

改變粗枝大葉的閲讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細緻地研究課文。

【課前準備】

1、學生：

反覆閲讀，熟悉課文;藉助工具書認識生字詞;可從網上查閲有關作者、作品的資料、準備、交流。

2、教師：

查閲作者、作品的相關資料;準備投影儀，多媒介體課件。(如有條件的話，製作課件)

【課時安排】

一課時。

【教學內容和步驟】

一、導入

(大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次)

奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，願每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!今天，我們要藉助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。

二、學生簡介作者及作品

學生交流後，教師可補充：

(參考資料)杏林子，本名劉俠，台灣女作家。陝西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞;但寫作不輟，先後出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選台灣十大傑出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。於1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全台灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命 生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三、探究學習

1、整體感悟：

⑴ 教師範讀課文或(有條件可製作朗讀課件)播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

⑵ 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

⑶ 讀課文過程中探究以下幾個問題：

2、質疑探究：

大屏幕投影問題：

⑴ 作品《生命 生命》講述了哪三個事例?引發了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。

⑵ 三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

⑶ 三個事例、三點思考的側重點有什麼區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?

(設計意圖：結合生活體驗，鍛鍊學生深入探究的能力，加深對文章的理解)。以上問題，在學生讀文後，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，並參與討論。然後由學生髮言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。)

教師小結：

⑴ 三個事例：

① 小飛蛾在險境中掙扎。

② 香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗。

③ 我靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是：

① 生之慾望。

② 生命力。

③ 生命。

三點思考主題詞分別是：

① 意義。

② 價值。

③ 奮鬥。

⑵ 説明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什麼不舉獅子，大象等龐然大物、只説小飛蛾?不舉參天大樹，只説一棵小瓜苗，這樣排序説明了什麼?你從中悟出了什麼道理?

(引導學生多角度理解，言之成理即可。)

⑶ 三個事例分別側重於生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：

① 必須對自己負責，好好使用生命。

② 讓有限的生命發揮無限的價值。

③ 珍惜生命、時間，不懈努力。

舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考;張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

3、自主質疑 合作探究：

教師導學：

⑴ 以小組的形式採用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。

⑵ 要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：(可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

大屏幕投影問題：

⑴ 課文中先説小瓜苗長出小苗，茁壯成長，昂然挺立，後邊卻説它僅僅活了幾天兩者是否自相矛盾?

⑵ 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其小，什麼目的?

⑶ 如何理解從有限的生命發揮出無限的價值?

⑷ 不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有願意為它奮鬥，勇敢地活下去，這表現了作者有怎樣的精神?你從中感受到什麼?

【參考答案】

⑴ 引導回答時，有兩個切入點① 為什麼能茁壯成長?② 為什麼死了?)

⑵ 任何再小的生物，都有強烈的求生慾望。

⑶ 生命是短暫的`人們要在短暫的人生旅途中，儘量多做有於益人類、有益於社會的事，使生命更有價值。

⑷ 具有不怕困難，百折不撓的鬥爭精神。

(設計意圖：這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善 。)

四、比較閲讀

請同學們速讀課後同題文章《生命 生命》(美國 克倫沃森)。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇?為什麼?

(學生讀文後，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答為什麼，只要言之成理即可，藉此培養文學鑑賞能力)

學生討論交流，教師歸納：

1、沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2、杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

五、反思、小結

身患頑症的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什麼?從中受到什麼教育?(鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，儘可能讓學生體驗成功的喜悦)。