《生命生命》的教學設計

作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編整理的《生命生命》的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　【教學目標】

1、揣摩詞語，品味語言，理解內容。

2、學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3、聯繫生活實際，正確地感悟和理解人生。

　　【教學重點】

1、通過反覆誦讀，理解內容，感悟人生。

2、揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。

　　【課前準備】

教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，並查閲有關生命的資料或名言，做一些思考。

　　第一課時

　　〖教學內容

三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

　　〖教學設計

　　一、整體感悟

　　1、精心導入：

(放音樂《命運》，輕微播放)

同學們，中央電視台的“實話實説”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌症少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏鬥。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

出示目標並板書課題。

　　2、感知內容：

(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，並在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

⑴本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

⑵文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。

教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學：

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究：

用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

1、這篇文章共寫了幾個事例?

2、找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。

3、劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。

4、賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什麼用得好?

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3、學法指導：

對以上問題，認真閲讀大屏幕投影，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：

⑴朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

⑵理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

有關提示：賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)！”能否換用括號裏的詞?為什麼?以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底裏產生的一種敬意。

　　4、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　三、體驗反思

　　1、質疑交流：

文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質疑題：

1、閲讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

2、我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。

教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾説過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業──為人類解放而進行的鬥爭。’”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

　　2、拓展延伸：

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》並與本文進行比較，通過比較閲讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什麼?

學生速讀後討論。教師評點並總結，指導學生談談為什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　四、教師總結

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人説：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五、延伸作業

寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啟迪──讀《生命生命》有感。

　　【點評】

此教案顯著的特點是培養學生主動合作探究的學習方式。針對性強，可操作性強。

從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，有序性強。

從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市國中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的昇華和靈魂的深化，學生從中得到生命意義的啟迪。

從教學方法看，本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生讀書。

本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文教學案的一個比較好的範例。

　　【教學目標】

１、通過聯想、想像、揣摩“春水”“小樹”的隱喻意義。

２、誦讀積累一些優美語言和富有哲理的句子。

３、加強生命體驗，豐富人文體驗。

　　【教學步驟】

　　一、導入

可以通過一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹苗等）或一些激發學生感受生命可貴的語言入手。

自讀課文，梳理行文思路。

１、開篇揭示話題

２、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。

３、以“一棵小樹”喻示生命的力量。

４、點明、深化主題。

　　二、學生質疑或教師設疑

參考問題：

１、文中描述的一些景象的喻意分別是什麼？

２、兩個比喻的含義是否重複，為什麼？

３、如何理解春水匯入大海，大樹迴歸泥土的心態？

４、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？

５、如何理解最後一句話所揭示的哲理？

　　三、學生可以通過誦讀、討論來解決問題

　　四、拓展材料學習，豐富感受

　　五、暢談“苦與樂”，寫一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個小冊子

　　【教學目標】

　　１、知識和能力：

體味、推敲文中形象化的語言，瞭解其象徵意義。體會比喻、反覆等修辭的妙用。

　　２、過程與方法：

反覆朗讀課文，體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

　　３、情感態度與價值觀：

理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生樂觀向上的人生態度。

　　【教學設計】

　　一、創設問題情境（情境導入）

１、教師播放冰雪消融、種子發芽等多媒體畫面，創設情境，學生欣賞感悟，請學生談談看了此畫面後聯想到了什麼。（稍停）

２、教師導語：

我們大多數同學都聯想到了春天、成長和生命，跨越時間的長廊，放眼世界萬物，在世界的每個角落，每一刻都會有生命的誕生和結束。“生命”是古往今來，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的`話題。生命是什麼？我們該怎樣對待生命？不同的人會告訴你不同的答案。今天我們要學一篇談生命的散文，一起來聽一聽冰心對生命持有怎樣的看法。

　　二、師生合作研究探索

　　１、快速默讀，體會文章內容與情感：

⑴請學生打開書，速讀課文，體會文章情感與內容。

（本環節意在使學生整體把握文章內容，教師播放音樂創設情境，學生默讀全文。）

⑵設計問題：同學們喜歡本文嗎？為什麼喜歡本文？此文有什麼特點？

（讓學生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點。教師點撥，強調一點：比喻手法的巧妙運用。）（空白點）

　　２、自由研讀，分析文章比喻的妙處：

教師提出問題：聯繫生活實際，找出你喜歡的句子或段落，説説其中比喻妙在何處。

（留空白，尊重學生的選擇，有觀點後可討論，學生可以從關鍵詞、哲理句、結構形式多角度進行分析，解決本課教學重點，同時教師適時進行熱愛生活、珍惜生命的德育滲透。）

（本環節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學生自由研讀課文，此處既是重點、空白點，也是德育點。）

　　３、朗讀欣賞，更深層品讀課文：

請學生看大屏幕，帶着對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部分。教師可對學生説：“哪位同學願意站起來挑你感悟最深的段落，朗讀給大家欣賞？”

（尊重學生選擇，留空白，請學生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯繫的“春水奔流”、“小樹生長”等聲情並茂的多媒體演示，讓學生欣賞，加深學生的體驗，使學生更深入地理解生命的內涵。）

（這也是重點和德育點。）

　　４、齊讀結尾，品味哲理語句的含義，把握主旨：

⑴深層啟發；本文再現了冰心對生活的熱愛，對生命目標的執着追求，對人生的獨特見解和深邃的理解，請同學們一起讀課文結尾部分，提出你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會兒我們一起研究。

（結尾部分與學生人生體驗有一定距離，本環節主要解決教學難點，領會文章主旨，齊讀課文後，留空白，讓學生自己研究、體驗、品味，提出問題。）

⑵全班討論，各抒己見。

（通過分析“願你生命中有夠多的雲翳來構成一個美麗的黃昏”對學生進行勇於戰勝困難，熱愛生命的教育。這是難點、空白點和德育點）

　　三、鞏固與創新運用

通過這節課的研究學習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時，教師可用啟發的口吻對學生説：“冰心用散文，梵高用畫，大家願不願意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？

（本環節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，着力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，採用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。）（創新點）

　　四、反思與小結

這節課你有什麼收穫？

知識上：

思想上：

方法上：

（教師請學生概括總結，留有空白，教師從以上幾個方面加以引導。）

　　五、課程結束

最後，讓我們伴着貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽着同學們對生命的理解和感悟來結束這節課的學習。

（教師播放慷慨激昂的貝多芬《命運交響曲》，在這個曲子的伴奏下，聆聽同學對生命的感悟，及生命寄予，來結束本課；此種方法留有空白，有餘音繞樑之感，再次激發學生對生命的思考與熱愛。）