語文四年級上冊《生命生命》教學設計

【教材分析】

《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從牆縫裏鑽出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，並在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字裏行間都飽含着作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯繫上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閲讀過程中學習圍繞主題進行資料蒐集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力，為本單元習作打下基礎。

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、充分閲讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中藴涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態度。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

【教學重點】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

【教學難點】

使學生能通過反覆誦讀，理解課文的主要內容，並結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尤其生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。不但要尊重學生的人格，更要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內涵和意藴，並能聯繫生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。並以此調動學生對整體感知單元教材的興趣，培養學生從總體上感知、把握單元學習內容的能力，激發學生對單元學習主題進行探究的慾望。

【教學過程】

一、師生對話，導入新課

1、上課之前，我們做個遊戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然後談談自己的感受。

是的，活着讓我們感受到了生命的存在。

2、直接揭題，讀題。

3、説話練習：

⑴ 出示圖片：

(破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的嬰兒、跳躍的火苗、綻開的花朵、飛瀉的瀑布……)

那生命還是什麼呢?練習説話。

⑵ 除了這些，生命還是什麼?

4、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那麼在台灣女作家杏林子的眼裏，生命又是什麼呢?

設計意圖：本設計着眼與對文本含藴的充分挖掘，以“生命是什麼?”這個問題為學習中國和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。使學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

二、初讀課文，感知內容

1、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯繫上下文或解決。想一想：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文)

2、檢查反饋：

⑴ 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。相機理解：騷擾、震撼、糟蹋)

⑵ 文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(要求學生概括成四字標題)

隨機板書：飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳

設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。

三、精讀課文，感受生命

1、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請劃出相關語句。並選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、交流討論、體味語言文字，教師於交流中指導學生朗讀。(根據學生需要，隨機出示學習內容)

為什麼這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震憾?

(第二自然段)

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它!

⑴ 抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”啟發學生想象飛蛾求生的畫面，用小飛蛾的口吻講述面臨險境時的心理活動。

教師小結：小飛蛾的“掙扎”是在生命面臨嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。

⑵ 換詞比較：

“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?(明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。)

⑶ “強烈”的是?“鮮明”的是?“震驚”的又是?

因而作者接連用了三個“!”來表現對飛蛾強烈求生慾望的驚歎，這就是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命

⑷ 指導朗讀：

讀出對生命的強烈渴望之情。

⑸ 語言概括：

這是一隻_______________的飛蛾，我感受到生命因________精彩。

(第三自然段)

過了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

⑴ 換詞品味：

能否換用括號裏的詞?為什麼?

學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格。

⑵ 小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強的生命力使作者對它肅然起敬，從心底裏產生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。

研讀概括： 這是一棵__________________的小瓜苗。

這也是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命

⑶ 帶上你的.感受讀讀這段：

指導朗讀：讀出對生命的深深敬佩之情。

⑷ 説話：

我感受到生命因_____________精彩。

(第四自然段)

⑴ 剛才我們都靜聽了自己的心跳，為什麼一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個詞和前面的“震驚”一樣嗎?

補充作者的相關資料，集體交流。

杏林子：本名劉俠，自12歲起，患“類風濕關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。國小畢業後便因病輟學。

⑵ 現在你們對這個“震撼”有了新的體會了嗎?

作者承受着病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會感到活着是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生慾望時，當她看到一顆小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中茁壯生長時，當她親耳聽到自己沉穩而有規律的心跳聲時，作者深深思考。

(出示)

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

齊讀句子。

⑶ “我必須對自己負責”，杏林子是這樣想的，也是這樣做的，讓我再次走進她的生命歷程去看看吧!

出示補充材料：

杏林子國小畢業後便因病輟學，從此即未接受正式教育。數十年來堅持自修，以致成為台灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑着堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小説、傳記、劇本，被譽為“台灣最具有影響力的作家”。

1977年 以筆名杏林子出版第一本創作《生之歌》。

1980年獲第八屆十大傑出女青年金鳳獎。同年以《生之歌》獲基督教文藝獎。

1982年12月1日組織成立伊甸殘障福利基金會並擔任董事長。同年《另一種愛情》一書獲國家文藝獎散文類獎。

1984年獲吳三連基金會社會服務獎。

1990年擔任台灣殘障聯盟第一屆理事長。

1997年獲靜宜大學榮譽博士學位。

2001年獲聘為台灣總統府國策顧問。

設計意圖：按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意藴，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

(出示課文最後一段)

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、自己讀讀這一段話，你能結合杏林子的生平來談談你對這段話的理解嗎?

⑴ 每個人必須對自己的生命負責。

⑵ 生命是短暫的，人生是有限的。但我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，是生命穿越時空，成為永恆。

2、教師小結：

西塞羅曾經説過：“瞭解生命真諦的人，可以使短促的生命延長。”杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。同學們，俗話説“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。

設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，將結構化後的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展昇華

1、學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多事物能引發我們思考“生命”這一話題。請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一找能引起對“生命”這一永恆主題的思考的例子，拿起筆，寫一寫。

出示：我感受到，生命因_________而美麗。

示範：非典時期，白衣戰士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉獻_____而美麗。

2、總結概括：

師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜裏一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小説《判決》，完成與自己靈魂的對話;普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間裏點着蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一羣孤獨的人，這又是一羣靈魂飽滿的人。對於我們來説，我們青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想説的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。

設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的凸現本節課的學習主題，教者設置了練筆環節，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發，讓富有青春活力的學生對生命能有自身的感悟並談出深刻性。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

六、作業

1、積累生命的警句：

(老師贈送)

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在於我們自己掌握。──杏林子

宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?──冰心

每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……──張海迪

認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。──海涅

2、課外拓展閲讀：(長期作業)

張曉風的《敬畏生命》

蒙田的《熱愛生命》

汪國真的《熱愛生命》

傑克·倫敦《熱愛生命》

設計意圖：教學應該在學生的“需要中國”上開始，但又不能停留在“需要中國”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。