優秀教學設計《生命生命》
生命的話題永遠不會結束，生命的長河永無止境。應屆畢業生考試網編輯整理了優秀教學設計《生命生命》，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句字，揣摩其中藴含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限生命體現出無限的價值。樹立積極的人生態度。
教學重難點：
理解三個事例中藴含的道理
教學準備：多媒體課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時(略)
教學內容：
1、認識5個生字，會寫8個生字。
2、指導學生讀通讀熟課文。
第二課時
一、導入課文，檢查複習
師：咱們今天一起來學習一篇新課文，同學們齊讀課題;
師：大家看，題目中間有一個空格，注意讀的時候，中間要停頓一下，再讀;
師：我們已經預習了課文，我想知道你們把課文讀了幾遍?
師：嗯，同學們真不錯，上課之前先預習課文，這是很好的學習方法。下面，我來分享大家預習的收穫。
師：課文中有一個多音字，一起讀：動彈 子彈(生齊讀)
師：看看這兩個詞語，誰願意讀?“有限”，“騷擾”
師：“有限”的反義詞是什麼?(無限)
師：“有限”同學們是抓住它的反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。
師：“騷擾”是什麼意思?(打擾)“騷”是什麼意思呢?在字典裏有幾個義項，你們思考在課文裏是什麼意思呀?(出示課件：“騷”的義項)
師：有些詞語是由意思相同的字組成的，表示的程度很深。如：堅硬 流失 珍惜 沉穩 鼓動 短暫 慾望 騷擾
……
師：課文裏的“騷擾”指什麼呢?(出示課件：句子)
師：有幾個句子生字比較多，誰能把字音讀準，把句子讀通順?
(大屏幕出示：有一次，我用醫生的聽診zhěn器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼hàn，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。)
師：同學們預習得很紮實。
二、初讀課文，整體感知
1、師：課題是《生命生命》，所以作者杏林子開篇就提出了關於生命的話題：我常常想：生命是什麼呢?(出示課件)
2、師：那麼作者筆下的生命到底是什麼呢?我們聽幾位同學讀課文，邊聽邊思考這個問題(指名讀課文第二自然段)(教師引導學生概括段意)
3、師：誰回答作者筆下的生命是指什麼?(生命是飛蛾求生的慾望)
4、師：這位同學真會學習!主要寫的是誰呀?(飛蛾)寫它怎麼樣呀?(在強烈的求生)希望其它同學都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。(板書：飛蛾求生)
(指名讀第三自然段)(板書：瓜苗不屈生長)
5、師：這位同學挺聰明，剛才學習的方法，他馬上就會運用了。
6、師：下面同學們自由地讀第四自然段和第五自然段，然後用最簡練的話概括作者筆下的生命。(板書：心臟跳動、創造無限的價值)
7、師總結：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了!我們一起讀一讀。(課件出示：小詩)
三、品讀課文，理解積累
1、師：同學們看，作者由寫動物到寫植物，再到寫自己。她關注動物，但不是大象或者老虎，是一隻飛蛾。她關注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關，與她的心境有關。(介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比你們現在大一點，她患上了一種非常嚴重的病，全身百分之九十以上的關節都壞死了，她腿不能動，手不能抬，肩也不能轉，頭不能動，只能保持一種姿勢坐在輪椅上，她忍受着病痛的折磨。)
師：作者從這些弱小的動物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了了很多很多。讓我們走進作者的心，一起品讀課文!
〈一〉、品讀第二自然段：
1、師：現在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的?(出示：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!)
2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生?
(掙扎、鼓動)
3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀?
(指名讀)
4、師：我感覺你在跳動，而不是躍動，誰再來讀?
(指名讀)
5、師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生慾望，咱們全班同學一起讀。(齊讀)
6、師：同學們，如果現在你是這隻被人捏在手裏的飛蛾，你們命懸一線，你在心裏會對自己説什麼?(板書：一定要活下去)
7、師：面對這隻強烈求生的飛蛾作者的感受是什麼呀?(生：震驚)
8、師：來，讀出作者的.震驚，讀出你的震驚。(生讀)
9、師：同學們，標點可是無聲的語言，讀出感歎號表達的情感，誰再來讀。(生讀)
10、師：作者震撼了，她在想什麼?(出示課件：心想——)
(學生説話訓練)
〈二〉、品讀第三自然段
師小結學法：同學們看，剛才我們怎麼學的呀?抓住關鍵詞感受飛蛾求生的慾望，然後把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學習課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長，哪些關鍵詞體現了這一點?(點學生回答)
師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。
你感受得很深刻，也請你讀出你的感受。
你感受得很強烈，也請你來讀。
(生回答：冒出、衝破、僅僅、竟然)
師：每個字每個詞都在訴説作者的心聲啊!我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強，現在我們一起讀一讀!讀出不屈，讀出頑強。
師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎?(板書：頑強地活下去)
師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什麼呢?(出示課件：心想——)
(學生説話訓練)
師：我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內容，體會作者要表達的情感，然後品讀。
〈三〉品讀第四自然段
1、師：作者由小動物、小植物聯想到了自己殘廢的身體。請女同學一起讀第四自然段，從讀中體會作者的心聲。(女生齊讀)
2、師：同學們覺得這段話中哪些字眼撞擊了你?哪些句話比較難理解?(我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。)
3、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞(使用 糟蹋)
4、師：聯繫我們的生活實際，同學們説説，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命?(生説)
5、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎麼寫出了這樣的句子?作者是怎樣“糟蹋”自己的?
(師簡述：當時杏林子忍受着劇痛，生不如死，於是她自殺，但是被醫生救活了。)
6、師：現在你們知道課文中的“糟蹋”是指什麼了吧?
7、師：那麼該如何好好使用?(珍惜時間、珍惜生命)
8、師：所以，作者對自己説：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態度!(生齊讀)
9、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裏，她一共寫下了四十多部作品，有小説、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為台灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。
10、師：杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。(課件)
〈四〉、品讀第五自然段
1、師：作者從飛蛾求生，從瓜苗不屈生長，從自己的心臟跳動回答了生命是什麼?
2、師：她對生命有了更高的認識與感悟!我們齊讀最後一段!(出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。)
3、師：是的，生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。杏林子創造了哪些無限價值呢?(生自由説)
4、師：作者體會到了生命的價值，於是她下決心讓自己活得更加光彩有力?怎樣讓生命“光彩有力”?聯繫生活實際理解。
5、師：同學們，這段話道出了作者的心聲，她認為自己要怎樣的活下去呀?(板書：有價值地活下去、光彩有力地活下去)
讓我們把這些話牢記在心裏吧!(生自由背誦)
6、師：來，我們一起背。(生齊背)
四、回讀課文、昇華情感
師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什麼?(生自由説)
師：還有很多同學想説，同學們課後把自己的理解和感悟寫下來!
師小結：我們今天用心的品讀了課文，讀懂了作者，讀懂了生命的內涵，同時也有了自己獨特的感受。課文雖然結束了，但生命的話題永遠也不會結束，生命的長河也會永無止境。願同學們在未來的人生路上，熱愛生命，珍惜生命，熱愛每一天，精彩每一天!
