社戲的優質教學設計

本文是由語文教案工作室上傳的：《社戲》教學設計2。

【教學目的】

１、簡單瞭解小説的三要素。

２、理清課文的結構，領會作者的思想感情。

【教學內容及步驟】

一、導入新課

同學們好！今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第８６頁《社戲》。（大屏幕顯示）

二、簡介作者及課文相關資料

魯迅（１８８１年～１９３６年），原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生於浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探親，所以能和農民及孩子親近，對農民有着深厚的感情。在他的作品中有不少是關於農村和農民的。今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者４１歲時寫的一篇小説。

小説是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小説有三大要素：人物、情節和環境。（大屏幕顯示）

三、複述課文

概括複述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。

四、研習課文

１、理清課文結構：

⑴ 這篇小説人物眾多，誰是貫穿始終的人物？小説再現了他什麼時候的生活情形？

明確：貫穿始終的人物是“我”──迅哥兒。小説再現了他少年時候在平橋村的生活情形。

⑵ “我”在平橋村“第一盼望的”事情是什麼？除此之外，文中還寫了什麼活動或事情？試據此梳理課文結構。（大屏幕顯示）

明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活，之後又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前──看社戲──看戲後。

２、理解課文內容，瞭解人物性格：

⑴ 平橋村在“我”心中的地位如何？“我”為什麼會有這種感覺？

明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這裏“我”可以得到優待，免於唸書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話説，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。

⑵ “我”能夠實現看社戲的願望，靠的是一羣小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節？從中表現出他們什麼美好的品質？（大屏幕顯示）

明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲願望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能幹、淳樸無私。

⑶ “看戲後”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什麼品質？

明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。

３、齊讀最後一段：

討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的？為什麼？（大屏幕顯示）

明確：不是。因為豆只不過是普通的.水煮豆，而那戲也很令我失望──從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看着，“我”最怕老旦坐着唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能幹、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和嚮往。這其實也就是作者真情的流露。

五、課文總結

前面説過，小説是一種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小説，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一羣農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的嚮往和追求。

六、課堂收束

由於時間關係，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝願大家，在未來的學習中收穫多多、快樂多多！