花鐘優質教學設計
【情景説明】
《花鐘》選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照歸納現象──揭示原因──實際應用的思路，説明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學，指導學生讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣，其教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種説法。
【教學過程】
一、導入新課
１、（板書課題：花鐘）師述：上節課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節課，我們繼續學習《花鐘》。
２、請同學們打開書５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
１、學習第３自然段：
⑴指名把第３自然段讀給大家聽。
⑵説説有趣在什麼地方？
（師引導學生找到剛剛、大致，體會作者用詞的準確。）
⑶師述：只要看看什麼花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。
⑷課件播放花鐘畫面。（師配上解説）
⑸鼓勵學生説説看了這麼美的花鐘，有什麼樣的感受？（學生自由談感受）
⑹請同學們帶着自己不同的感受再讀一讀第３自然段。
２、學習第１自然段：
⑴過渡：科學家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時間不同）那麼，什麼花在什麼時候開放呢？請同學們認真朗讀第１自然段。
①學生回答後，課件出示句子：（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了）
②請學生看看出示的句子。小聲讀一讀，説説這些句子寫得怎麼樣？
③師述：同樣寫花開了，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。
④課件出示書中的原句：（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉）
⑵品讀句子：
①讓同學挑一個描寫花的句子，用心地、反覆地朗讀，然後和小夥伴交流一下，具體好在哪裏？
②師生交流。（重點指導朗讀，也可嘗試讓學生對某些句子換一種説法。）
如：指導學生讀曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫；讓學生用一個句子描寫一下睡蓮；讓學生説説哪些花還可以用綻開。
③師述：欣賞了這麼美的句子，看到了這麼美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們願意給我一個展示的機會嗎？
（師配樂朗讀）
④師述：聽完老師的朗讀，你們有什麼話想對我説嗎？
（謝謝你們對老師的讚美和鼓勵，你們的稱讚給老師帶來了快樂和自信。）
⑤學生自由讀一讀這段。（自由讀）
⑥指名讀、齊讀。
⑦小結：同學們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
⑧討論：不知同學們注意了沒有，這一段後邊還有一個省略號是什麼意思？你知道還有哪些花在什麼時候開？（學生交流課前蒐集的資料）
⑨師述：同學們知道的真多，課後我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
３、學習第２自然段：
過渡：不同的花為什麼開放的時間不同呢？請同學們分小組學習第２自然段，注意先讀書，後討論。
⑴小組學習討論，教師巡視。
⑵師生交流，教師相機板書。
⑶小結：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學習很認真。
三、總結延伸
學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關於花的知識，其實，大自然中還有很多的奧祕，只要我們善於觀察，善於思考，就一定會有更多的發現。
附：（板書）
花鐘
温度、温度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學反思】
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閲讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段第一自然段的教學。
二是突出國小語文閲讀教學的重點。《課標》指出：閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自我建構，學會閲讀。
三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閲讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示範、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示範朗讀，但在第二段的教學中，由於這段只是介紹不同的'花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
【專家點評】
黃老師執教的《花鐘》這節課，體現了《語文課程標準》的新理念，突出了語文閲讀教學的重點。其教學設計以不同時間開放的花種在一起組成花鐘為主線，以有趣為切入口，在喚起學生的閲讀慾望之後，讓學生廣泛自主閲讀，師生共同經歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個突出特點。
一、重閲讀
《語文課程課標》指出：閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讀是學生感受、理解、欣賞語言文字的前提。《花鐘》一課語言優美、意境也很美。黃老師在教學時，沒有過多地講解，而是引導學生抓住重點詞句，用換詞、比較句子、仿説句子等形式，讓學生走進文本，並在教師的指導、鼓勵下反覆地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學生的閲讀能力，從而喚起學生對語言文字的熱愛和對語文課程學習的喜愛之情。
二、重體驗
注重體驗是閲讀教學的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點，而且是語文教學的目標和方法。在本課的設計中，黃老師要求學生課前收集有關花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子，讓學生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學生還沉浸在美的感染中時，趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學習和生活聯繫起來，把課堂學習和課外學習結合起來。
三、重積累運用
《語文課標準》指出：語文教學要注重語言的積累和運用。語文課堂教學是學生語言積累和運用的主陣地。因此，在閲讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學設計中，教師讓學生通過各種形式的讀，對重點句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學生的語文積累和運用。
