如何提高物理的課堂趣味性

一、生活走向物理,激趣導新

對於稚氣的國中生,興趣是學習的不竭動力。利用信息技術強大的音視頻處理功能,構建一個逼真的物理意境,激趣導新。如在講參照物的選擇對物體運動狀態的影響時,先用電子白板展現圖片動畫“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”,緊接着提問“本沒有生命的青山、河岸為什麼會走?”講“重力”之前先展現圖片動畫“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的真實意境,然後提問“為什麼水往低處流?”美麗的大自然一下子緊緊吸引住學生的眼球,教師的提問瞬間點燃了學生求知的火花。

二、動畫模擬再現物理,突破重難點

實驗是物理的靈魂,可分子運動、火箭發射、天體運轉等一些實驗室無法完成的實驗換用動畫模擬,動態再現整個實驗過程,增添了真實感和直觀度,讓學生身臨其境;再適時運用微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢等功能充分凸顯一些特定的實驗細節,讓學生觀察地更清楚,體驗地更深刻。

例如在學習《分子的運動》時,一個宏觀的物體靜止不動,而這個物體所包含的大量微觀分子卻在不停的做熱運動,且隨温度升高還在不斷加快;以及探討分子動能、分子勢能、分子間作用力大小這些問題時,微觀分子肉眼根本無法看到,教師的侃侃而談顯得非常空洞而無力,學生僅憑想象也很難理解,跟夢遊似的,然而多媒體技術解決了這一難題,利用動畫模擬來製作一個仿真演示課件,活靈活現,同時還可將分子結構、分子熱運動隨温度的變化情況分別通過“定格放大”、“慢放”的方式一一展現在學生眼前,聲像合一、動靜結合,多感官綜合衝擊,使學生從逼真的動態實驗過程中全方位獲得信息而形成鮮明的感性認知,變抽象為具體,化難為易,突破重難點,使學生理解地更通透,獲得事半功倍的.效果。

三、質疑昇華物理,知能並舉

質疑是創新的土壤,創新能力的培養需要在課堂上充分民主,實現師生平等對話,使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制,並積極創設物理教學情境,激勵學生打破思維定勢,從獨特的視角進行批判性地質疑。

例如在學習《平面鏡》時,先通過演示實驗、分組實驗讓學生觀察現象、體驗成像特點,分析歸納出平面鏡成像規律後,教師可追問:“我們照鏡子時,離鏡子越來越近,像會變大嗎?並説出你判斷的理由。”一些同學會根據日常生活的錯誤經驗作出判斷:“變大,因為我們平常照鏡子時,離鏡子越近,看見鏡子裏的像就越大”,這時我立即肯定了該學生 質疑的勇敢態度:“這位同學在生活中很細心,觀察得很仔細”。然後就錯論錯,接着發問:“根據平面鏡成像規律,像與物體大小相等,難道我們自己會變大嗎?”提出反駁後,學生會進一步思考,再以“近大遠小”的透視原理引導學生分析解釋這一現象,在這一反一復的思維衝擊中,學生的理解自然更加深刻。有時學生的質疑班門弄斧,甚至啼笑皆非,這也未嘗不是一件好事,只有敢於向權威挑戰,才會有獨立思考,才會有創新。

四、幽默演變物理,深化理解

幽默生動的視頻,是枯燥知識的潤滑劑,使學生更容易進入一種最佳的學習意境。如在講"照相機"時,我採用先播放幽默視頻的形式:某君照相時頭頂地、腳朝天,問他為何如此照相,答曰:照相機只能成倒立縮小的實像。學生觀看後捧腹大笑,不但活躍了課堂氣氛,而且牢牢地記住了照相機成像的特點。在講授“慣性”一節時,由於概念抽象,不易理解,於是採用以事寓理,播放一段視頻動畫:由於乘車人多,有一個漂亮女士站立在公共汽車上,遇一緊急情況,汽車突然剎車,漂亮女士被她後面的一年輕小夥子撞倒了。漂亮女士氣呼呼的説:“什麼德行?”年輕小夥笑着説:“這不是德行,是慣性!”學生在開懷一笑中深化了對知識的理解。

五、網絡拓展物理,樂練生巧

網絡有很大的靈活性和可選擇性,使學習者在空間上和時間上均有較大的自由度。我嘗試在我校網站上建立了快樂物理網頁,網頁上有各種物理知識的介紹,學生可以通過上網閲讀自己關心、感興趣的物理知識,可以通過同學間互動交流學會很多知識;還有物理知識闖關遊戲,學生通過人機互動式的問答,既玩了遊戲,又學得物理知識;更有科學世界探祕,學生上網就可瞭解物理科技前沿,以及在民間、軍事上的廣泛應用。在這一個神奇的世界裏,學生興趣盎然,從而激發了學生更加濃厚的求知慾望,使學生在課下也能感受到物理的樂趣,也是物

總之,教師嫻熟的將多種教學手段適時組合運用,讓學生在潛移默化中感知物理知識,感悟科學精神;在愉悦中培養能力,張揚個性;大幅度提高了物理教學的趣味性和藝術性,使知識不再乏味,由被動地厭學轉變為主動地樂學,高效課堂的根基才能得以夯實。