葡萄溝的片斷賞析

教學片段：

師：“一大串一大串”能不能換成“一串串”？

生：不能。

師：為什麼？

生：因為葡萄是一大串一大串的。

師：我們來讀讀，看看同學們能不能讀出一大串的感覺。

生讀

師：還是沒有讀出一大串的感覺。

生再讀

評析：

孩子們在讀課文的過程中，對待“一大串一大串”這個詞語可能只是簡單的認為就是一大串的意思，根本不會仔細品味，認真咀嚼。所以孩子們往往把一篇課文讀了若干遍之後覺得什麼都懂了，這很正常。如果老師備課的時候也是這樣想的話，學生都懂，沒什麼好教的，那就不對了。但黃老師做得很好，抓住學生習以為常的詞語品讀玩味，體會作者用詞的準確性，使學生對熟識的文本產生陌生感，從而產生濃厚的閲讀興趣，養成"主動閲讀”的習慣。遺憾的是黃老師在教學實踐中缺乏較好的引導，學生的認識仍停留在常態上（因為葡萄是一大串一大串的）。朗讀是閲讀教學的重要方法和主要手段。這一環節還是應該結合具體的`語境在朗讀的層面去體會、理解、感悟。老師可以叫兩位同學分別讀含有“一大串一大串”和“一串串”的句子，在朗讀中，孰多孰少，孰大孰小自然見分曉。再指導含有“一大串一大串”的原句的時候，老師不應該直言讓學生讀出一大串一大串的感覺，而應該因勢利導，注重點評，如：聽了你的讀，我只看到了一大串，怎麼好像少了一大串呢？再讀讀。哇，老師彷彿看到了那一大串一大串的葡萄。一起讀。因此，朗讀中的點評很關鍵，有時候它就是最好的引導。當然，此處的詞語辨析可以讀中感悟，也許彼處就不一定管用。