經濟管理在英語口語的應用論文
一、江西財經大學現代經濟管理學院學生英語口語的現狀及需求分析
關於受調查者的英語口語需求分析，有91.18%的受調查者表示“非常希望提高口語水平”，61.42%的受調查者“希望達到的口語水平”是“能夠自如地用英語與他人交流”，24.29%的受調查者選擇“能夠與外國人無障礙的交流”；在被問及“想學習英語口語的原因”時，25.84%的受調查者表示“説一口流利的英語能給我帶來滿足感和成就感”，35.96%的受調查者表示“有利於以後找工作需要英語面試，滿足就業需要”，24.72%的受調查者選擇“通過提高口語能力來提高英語聽、讀、寫能力”，還有一小部分受調查者7.87%選擇學習英語口語只是為了“通過口語期末考試”；而在被問及具體“最希望從口語課堂中學到什麼”時，分別有38.71%、34.41%、21.51%的受調查者選擇“糾正發音”、“學習常用的英語句型”和“增加詞彙量”。在調查“英語口語學習中的困難”時，29.79%的受調查者認為最大障礙是“詞彙量小”，26.60%其次是“沒有使用英語、練習英語的環境”，另外，還有一部分人認為，發音不準、沒有勇氣開口是學習英語口語的“瓶頸”。
二、需求分析在英語口語課堂中的應用
根據以上的調查結果，本文設計了一套新的教學內容和教學形式，以滿足受調查者的學習需求為主，具體教學內容包括：語音糾正教學、常用句型教學、語法糾正教學等，課堂活動包括教師教授、受調查者自由發言、小組討論、英語演講等。在經過一個學期（一共16周，每週2個課時）的教學實驗之後，我們對受調查者再次進行相關情況的調查。本次發出問卷調查67份，實收回67份反饋。問卷包括11道選擇題和4道問答題。選擇題的選項有2-6項不等，統計結果的方式與第一次問卷調查結果統計方法相同。問答題是開放式問答。
（一）以需求為導向的教學實驗調查
本次問卷調查表明，與以教材為本的教學模式相比，96.97%的受調查者更喜歡以需求為導向的教學模式。受調查者認為在本次教學實驗中收穫最大的依次為糾正了發音、糾正了口語中常犯的錯誤、學習了實際可用的句型、增加了詞彙量。但是，在被問到“就上課內容而言，是否能夠解決你的口語所存在的問題”時，只有37.83%的受調查者表示上課的'內容能夠或者基本能夠解決當前所存在的問題，而有超過50%的受調查者認為不太能夠解決當前所存在的問題。這一組數據值得我們特別注意。既然有超過96.97%的受調查者更喜歡以需求為導向的教學，但是為什麼有這麼大比例的受調查者表示教學內容不能夠解決當前學習中的問題呢？在接下來的調查中，也許我們能發現答案。
（二）受調查者的自我評價調查
在對受調查者的自我評價的調查中，我們發現，有自己的學習方法的受調查者比例上升為42.42%。另外，有77.27%的受調查者表示有興趣繼續按照此次教學實驗的方式學習。但是，在被問及“口語水平是否有得到提高”時，有45.46%的受調查者表示“有很大提高”或者“有一定提高”，顯然這樣的比例並不十分理想。有超過50%的受調查者認為此次教學實驗不太能夠解決當前所存在的問題。那麼，是什麼因素導致受調查者在滿意或基本滿意此次教學實驗的同時，認為自己的口語水平沒有太大提高呢？我們發現，44.44%的受調查者把口語水平沒有太大提高歸因於“課外沒有練習口語的環境”。另外，33.33%的受調查者認為自己“課外缺乏監督，自覺性不夠”，沒有及時練習上課所學習的內容和教師所佈置的作業。另外，有45.45%的受調查者表示按照此教學法繼續學習，能夠達到未來工作單位對口語的要求。總的來説，以需求為導向的教學實驗應該是更受受調查者歡迎的，教學效果也是明顯的。但是由於受調查者在課後沒有自覺完成練習任務，而在課後我們也沒有足夠的監督，因此，受調查者的口語水平提高有限。但是，有83.33%的受調查者表示，如果加強課外監督，有信心能提高口語水平並能達到理想的水平。因此，我們的教學實驗是符合了受調查者的學習需求的，並達到了預期的實驗目的。
三、結論與建議
本文重點在於分析需求分析在大學英語口語教學中的應用。本文分析了受調查者對英語口語的學習現狀及需求分析，經過以需求為導向的教學實驗之後，發現受調查者更喜歡以需求為導向的教學方式，並且教學實驗在提高受調查者口語水平、激發受調查者學習興趣等方面有比較明顯的效果。但是，由於在實施教學實驗時，本文忽視了受調查者的課外學習情況，受調查者課外缺乏自我學習的自覺性，使得一部分受調查者的口語提高程度有限。並且，受調查班級的人數太多，在課堂上不能做到讓每個受調查者有足夠的練習時間，並且未能及時監督受調查者課後的學習情況等，因此在一定程度上影響了教學實驗的效果。因此，在以後的教學中，我們應該做到以下幾點：
（一）利用需求分析激發學生對於口語學習的興趣和動力
當前，很多學生缺乏主動學習英語口語的動力，一部分原因是學生還沒有意識和了解自己對英語口語的具體需求。要改善這一狀況，首先要讓學生進行自我需求分析，讓學生意識到自己學習口語的需求。有了需求，才能激發動力，使得學生更有目標的進行學習。否則，學生不知學為何用，很難取得良好的學習效果。特別是對基礎較差的學生，認為自己當前水平與理想水平相距太大而沒有信心和動力學習時，更要指導其先設立較容易達到的目標，循序漸進，一步一步往理想目標靠近，從而讓學生產生學習動力和興趣，讓學生學會主動學習。這樣對於英語口語教學是非常有益處的。
（二）課堂教學應以學生的需求為導向，做到以學生為中心的課堂教學
這不是一個新的提議，但是真正要做到讓學生每節課保持高度的熱情去開口練習，並不是一件容易的事。從本文的教學實驗中，我們總結出，要做到這一點，除了要將課堂活動多樣化之外，還應明確每節課的學習要點，而該要點，必須能滿足學生的某一需求和興趣的。另外，課堂活動需要豐富化、輕鬆化。同時，給予每個學生足夠的關注，監督課後的學習，這將有利於提高我們的英語口語教學效果。
