《槓桿》的教學設計
一、教學目標
1、指導學生從生活中發現問題、作出猜想，通過實驗研究，發現槓桿原理，認識槓桿省力費力規律，並能運用槓桿原理認識一些變形槓桿工具。
2、使學生體會到自然事物是有規律的，人只有瞭解了這些規律，才能更好地利用自然和改造自然。
3、培養學生通過改變實驗條件運用實驗記錄幫助分析實驗現象的實驗能力。
二、教學準備
1、演示器材：重物、竹槓、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等
2、學生實驗器材：槓桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙
三、教學活動設計
（一）問題情景引入
我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，學校買來一箱實驗材料。哇，好重呀。你們誰能幫助老師搬動它？
請班上的大力士來。
師：為什麼搬不動？太重了。
師：誰有辦法？
生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。
老師：遇到難解決的問題就想到用工具，很聰明。你來試試。（女生利用一根竹槓和一隻凳子，把重物撬離了地面。）
師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？生：不是。
師：誰幫了她的忙？
（二）研究槓桿的特點
1、揭示課題。
板書課題：槓桿
師：槓桿是人們在生產實踐中創造的一種簡單機械，像剛才這位同學撬重物的竹槓就是槓桿。別看它簡單，裏面藴含着的科學道理還不少呢！這節課，我們就一起來研究槓桿，看誰能發現更多的科學道理。
2、提出研究問題。
師：研究之前，應該帶着問題來研究才有收穫。你想研究槓桿的一些什麼問題？生提出想研究的問題
3、分組實驗研究。
師：我們先來研究槓桿是怎樣把物體撬起來的。
方法：是實驗、觀察、思考。請同學們拿出一隻鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動）
4、交流、整理。
師：通過上面的實驗研究，你認為槓桿是怎樣把物體撬起來的？生：（邊演示邊説）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來。
教師根據學生的回報整理：在槓桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點，手指用力的地方叫力點，放鉛筆盒的地方就叫重點。師邊説邊畫簡筆畫
（三）研究槓桿的省力規律
1、在上面的實驗中，誰還有什麼新發現？
生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。 生：鉛筆位置不動，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。
師小結：剛才通過大家的研究，就發現了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點移動，力點不動，會引起手指用力大小的變化；支點不動，用力點移動，也會引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問題歸納為在什麼情況下，槓桿比較省力？在什麼情況下，槓桿比較費力？
2、學生分組實驗。
學生按教師演示的方法組裝好槓桿尺後。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使槓桿平衡時的螺帽數，並填寫實驗記錄表。
出示實驗記錄表，學生實驗並記錄。
實驗次數 支點在中間，支點到重點的距離（格數） 支點到力點的距離（格數）
螺帽數
省力（劃√）
費力（劃√）
3、彙報實驗結果。與學生一起得出省力、費力規律。在支點不動的情況下，力點離支點越遠越省力。
在力點不動的情況下，支點離物體越近，離用力點越遠，越省力。
在力點不動的情況下，支點離物體越遠，離用力點越近，越費力。
（教師根據學生的回答完成簡筆畫板書）師：當支點離物體和力點之間的距離相等時，是省力還是費力？
師：像天平（師出示天平），它中間的'刀口是支點，兩邊兩個托盤，只有當兩邊的重量一樣時，天平才會平衡。天平就是一種不省力也不費力的槓桿。
（四）應用與擴展
1、比比誰的力氣大。
我們來用今天學到的槓桿做一個遊戲，比誰的力氣大。請班上的大力士上來，誰來挑戰？選比較瘦小的女孩上來比。
師：瘦小女孩要想獲勝，應該怎麼辦？（支點離她要遠，遠到多少可能合適？這裏也有規律，可以計算出來，我們以後再研究。這個問題留給愛科學的孩子。）
見機鞏固支點、重點、力點以及省力規律。
2、挑戰老師。
問小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學都要大，你敢和老師比試嗎？
同學們給她出主意。支點儘可能離老師近點。
師：同學們用科學知識戰勝了老師，真不簡單。老師有一個有趣的問題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來嗎？（要把槓桿加長，即延長支點到力點的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用槓桿把地球翹起來嗎？還真有人提出過這個問題：古希臘有位科學家叫阿基米德，他曾經説過這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個支點和一根足夠長的杆子，我能把整個地球給撬起來。看來槓桿確實很神奇，能幫助我們做許多事情。
3、槓桿的應用。
你們知道哪裏用到了槓桿嗎？你還見過哪些槓桿或運用槓桿的地方？
公園裏的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、杆稱。
