最新《隆中對》教案

諸葛亮在登上政治舞台之初，就以《隆中對》的方式為劉備描述出一個戰略遠景。以下是本站小編為大家整理的《隆中對》教案，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　《隆中對》教案【一】

　　一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?(三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心)

　　二、檢查預習，學生齊讀課文,弄準字音。

隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí) 胄(zhîu) 殆(dài) 沔(miǎn) 詣(yì)

三、老師範讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

學生討論回答： 亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　四、如此眾多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比於管仲、樂毅”)

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

先主(劉備)：是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什麼?請在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來„„不可勝數) 曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比於袁紹„„挾天子而令諸侯)

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。 孫權：繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世) 劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋闇弱”)

張魯：在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，„„智能之士思得明君”) 關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悦„„羽、飛乃止”)

　五、利用課文註釋或《教材全解》弄清課文大意。

　六、再次朗讀體會。

七、作業:將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

　　《隆中對》教案【二】

　　一、 歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。„„”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏„„英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，並造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

欣賞MP3《滾滾長江東逝水》。

二、 初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀„„讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最後老師點評。)

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

三、 再讀課文，整體感知

1.課文的“文眼”是哪句話?為什麼?

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為台下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

策略應對

1.“每自比於管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞着這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內容; 隆中對時，

諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂並非妄説，此段仍扣緊“每自比於管仲、樂毅”一句 ;隆中對後，關、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悦”，劉備便對他們解釋説：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之後的餘波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。?

2.學生對照地圖解説的時候，要啟發學生説出諸葛亮那種意氣風發的神采，説出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意説話的層次性和邏輯性。

( 四人小組在台下練習，然後派幾個代表上台説，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

四、 品讀課文，揣摩妙點

同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

　　以下品讀僅供參考：

A.結構：蓄勢——高潮——餘波

B.條理：隆中對話的條理性，不可爭、不可圖——可爭、可圖——“爭”與“圖”的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

C.詳略：隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

D.語言：(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

1.“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比於管仲、樂毅。”

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

2.再如諸葛亮對策後寫劉備的反響，只用一個“善”字

把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

3.“孤之有孔明，猶魚之有水也”

生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關係。

E.思想：

諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的.呢?諸葛亮認為“非惟天時，抑亦人謀也”，語氣側重在“人謀”的正確。這裏，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權“據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用”的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以後指出：劉備只能在曹操、孫權的勢力範圍之外謀出路——首先奪荊州這個“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素：荊州的劉表“不能守”;益州的劉璋又“闇弱”;漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

“天時，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

　　五、 虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。