隆中對教案設計

　　教學依據

三顧頻繁天下計，一番晤對古今情。劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了卧龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敍述了二人會面的對話，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據、羣雄逐鹿的形勢，同時也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種記言的寫法極好地實現了對歷史人物的精神風貌的重現，是我國史傳文學的一個傳統與特色。

三顧茅廬的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳説的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為後人生髮故事提供了借鑑和依據。

新課標要求79年級要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，並提倡教師積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。

　　教學設計

　　■教學目標

　　體會記言的史傳寫法

這篇文章對劉、諸葛二人會面的經過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話，這種記言的寫法是我國史傳的特色，它降低了文章故事的情節性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明瞭。教學中要引導學生體會這種特點。

理解諸葛亮特有的精神個性

記言寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超羣才幹。他身居鄉野而指點江山、定鼎天下。教學中，要能領會這種傑出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恆星座的光彩。

　　學習閲讀淺易文言文的方法

教學中應教會學生藉助註釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環節和重點內容要能夠複述甚至誦記，以不斷增強學生閲讀淺易文言文的能力。教學方式

　　推動合作學習

文言文的學習要加強誦讀，要藉助註釋和工具書理解基本內容。這個過程可以同伴互教、互讀、互評、互議等方式實現，相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。

　　組織閲讀比較

通過史傳文學《隆中對》和小説《三國演義》(片段)的比較閲讀，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，瞭解它對小説等其他語言藝術方式的影響。

　　啟發思考感悟

學習者的學習，不應該是教師的灌輸和給予。學生的主動探究是實現學習目標的關鍵，教師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應該不斷為學生創設情境，啟發學生針對性的思考和感悟。教學構思

　　欲識他年分鼎處詩為引子。導入

通過吟詩，勾起學生的好奇心，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對上。

　　文從句順辨讀疑合作為旋律。疏通

通過合作討論、交流分享朗讀疑難文

言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閲讀課文做進一步的鋪墊。

　　先生分鼎畫圖中對話為重點，品讀

引導學生理清劉備、諸葛亮二人對話的含義，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超羣的政治智慧。

　　他山奇石巧攻玉小説為參照。對比

延伸閲讀歷史小説《三國演義》第三十八回定三分隆中決策戰長江孫氏報仇(片段)，通過課文與小説片段的比較，體會史傳文學的特點和小説與史傳文學的淵源。

　　繚繞清流牽一脈讀物為活水，推舟

交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受，佈置學生蒐集整理諸葛亮的故事的課外作業 。

　　課堂實錄

　　欲識他年分鼎處詩為引子。導入

師：豫州當日歎孤窮，何幸南陽有卧龍!欲識他年份鼎處，先生笑指畫圖中。輕鬆短小四句詩，卻頌讚了《隆中對》裏驚天動地的一樁事啊。同學們知道是什麼事嗎?

生：劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的.事。

師：你從這詩中哪裏看出來的呢?

生：豫州指的就是劉備，卧龍誰不知道啊，諸葛亮唄。

師：看來，三顧茅廬的故事是家喻户曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之後的事情和收穫卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到茅廬三顧心相知的佳話，寫的還有先生分鼎畫圖中啊!

生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之後，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。

師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。《隆中對》也就是在寫這次諸葛亮如何畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤。讓我們隨着陳壽的《三國志》去回訪那一次令後人讚歎不已的會面吧!

文從旬順辨讀疑合作為旋律，疏通

師：請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會兒大家共同解答。(生自由朗讀，然後提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。長句如將軍身率益州之眾出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?等)

師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先後寫了哪些內容?如果不太理解的詞句，就標記下來，我們共同討論。(師範讀)

生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面後的一番對話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮後的感受。

師：這位同學已經把文章的大意逐層進行了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請提出來向大家請教。(學生就時人莫之許也遂用猖獗百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答)

師：掃除了閲讀的障礙，讓我們回到閲讀的主陣地上來，欣賞這為後人景仰的會面。

先生分鼎畫圖中對話為重點。品讀

師：隆中對的關鍵就在於劉備與諸葛亮的一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過閲讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察?

生1：我會分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?

生2：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理?

師：還有沒有別的辦法呢?

生：還可以觀察劉備在隆中會面前後對諸葛亮有怎樣的變化。

師：這三位同學説的都很有道理。請同學們從這三個方面中選擇一個閲讀任務和方向，根據自己的興趣組合成小組，認真閲讀課文，共同發現，一會兒，結合原文或者你瞭解的資料把你們的收穫談出來讓大家鑑別和分享。(生分組，自由閲讀討論，教師巡迴指導參與，重點參與從諸葛亮的籌劃是否有道理的角度來思考的同學的討論)

生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個角度來閲讀的。我們共同閲讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對現實、講求實際的。

師：為什麼説是面對現實的呢?

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發展方向，就是佔領荊州和益州。因為，背面的曹操十分強大，已擁有百萬之眾，軍事力量強大，而且挾天子以令諸侯，有輿論優勢；而東邊的孫權，國險而民附，也是很難戰勝的。而荊州的佔領者不能守，益州的劉璋闇弱，智能之士思得明君，最適合劉備去發展。

師：為什麼説諸葛亮的分析是講求實際的呢?

生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件巖阻，可很好地內修政理，而荊州四通八達，是用武之國，天下有變則可以向宛、洛，益州之軍也可以出於秦川。這樣的政權所在地可謂攻守兼備。

生2：我們是從諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩定之所，而自己又無計可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明瞭他的出路。

生3：我們感到劉備在與諸葛亮會面前後的態度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本就沒有打算去請，只是説了句：君與俱來；在徐庶的勸告下才發生了變化。三顧茅廬之後，與諸葛亮情感猶魚之有水，顯得十分欣喜和滿足。

師：大家的發言都説明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了像剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們再聽聽這段謀略，結合自己瞭解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策?(師朗讀)

生：諸葛亮還向劉備提出了與孫權聯合的思路一可以為援而不可圖也。

師：這條謀略有什麼價值呢?結合課文的分析談一談。

生：曹操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的。

師：東聯孫權，北拒曹操，這也正是諸葛亮謀劃的三國鼎立的局面的關鍵所在。

他山奇石巧攻玉小説為參照，對比

師：剛才我們閲讀了晉代史籍《三國志》裏的隆中對，明代的羅貫中以此作為影子，創作了小説《三國演義》裏的隆中對，讓我們來讀一讀小説裏的文字，看看小説與史籍在寫法上各有什麼特點呢?(下發小説片段，學生閲讀，討論)

生：小説比史籍的故事性更強了，而且從很多細節上進行了文學加工，而史籍很少注意事件發展中的細節，但是對人物的語言表述得十分詳細。

師：把事件的經過簡略帶過，但把人物的語言記載得十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為記言。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什麼作用呢?(生討論)

生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準確地理解人物的思想。

師：那，小説有更多的細節描繪和加工的寫法有什麼作用呢?

生：讀起來有吸引力。

師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小説嘍。那我們就來看看它在史籍紀錄的事實基礎上做了哪些加工?為什麼要這樣加工?

生1：小説寫諸葛亮卧睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。

生2：小説詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是村夫，還説要用繩子把諸葛亮捆來；後來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態度。

師：課文裏有沒有使用過這樣的襯托手法呢?

生l：有。課文最後兩段中寫劉備與諸葛亮的關係日益密切時，關羽、張飛不悦，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，表明自己有孑L明，猶魚之有水。這個細節有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。

生2：小説還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風範。

生3：諸葛亮推辭劉備，並不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。

師：你從什麼地方得到這樣的感受呢?

生：玄德日：大丈夫抱經世奇才，豈可空老於林泉之下?願先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。孔明笑日：願聞將軍之志。當劉備一再懇求的時候，諸葛亮就改變了態度。

師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢?你從哪些話語中感受到這些特點?

生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才幹，他為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他每自比管仲、樂毅，然而時人莫之許，只有少數幾個朋友瞭解。常人不瞭解他的才幹，説明他很少與常人接近，當然就難以被大家所熟悉了。

生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶説此人可就見，不可屈致也。他不像有的人追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

師：想不到，通過小説的啟發，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發現。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。

　　繚繞清流牽一脈課外為活水。推舟

生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠慮，沉着果斷，戰無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。

生2：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的後主劉禪是一個扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脱俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。

生3：他有空城計退敵的鎮定，有草船借箭的神機，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖鋭，他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。

師：我發現大家對諸葛亮的感受，很多都來自於歷史小説《三國演義》，而歷史中那個真實的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之後。不過，不要緊，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮。讓我們多多蒐集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個諸葛亮成為最精彩的一個吧。

　　教學反思

本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產生厭倦感。

對比閲讀對彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閲讀的對比文本，形成風格反差；其次，在教學過程 中要把握對比閲讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。

要充分珍視學生的個性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閲歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導,不斷提升他們的表達水平和思維視角.