《青山不老》優秀教學設計（通用10篇）
《青山不老》是當代作家樑衡的作品，本文向我們介紹了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林中，用15年時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代，讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅強決心。以下是小編搜索整理的《青山不老》優秀教學設計，希望對大家有所幫助!
《青山不老》優秀教學設計 篇1
教學目標：
知識與技能：
1、認讀生字詞，能理解詞語的意思;
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容;
3、理解含意深刻的句子，説説青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
過程和方法：
1、通過認讀、理解詞語的意思;
2、通過有感情的朗讀，瞭解課文的主要內容;
3、圍繞學習目標通過閲讀引發思考，敢於質疑。
情感態度與價值觀：通過學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。 教學重點：理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情.
教學難點：體會“青山不老”的含義。
教學過程：
一、激情導入
2、板書課題：青山不老。讀題。
3、提出閲讀法。
二、初讀課文，整體感知、積累詞語。
1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。
2、教師出示重點詞，學生進行練習。讀——理解
3、説説課文主要講了什麼內容?
三、自讀自悟，讀出自己。
(一)自讀“自讀提示”，明確要求：
1、默讀課文，想一想：“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的”?
2、聯繫課文內容，想一想： “作者為什麼説青山是不會老的”?
(二)、以文入情，感受奇蹟
1、那我們先來解決：“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?”請同學們默讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，並用自己的話概括。可以學生自學或小組討論。
2、學生交流：這位老人創造了怎樣的奇蹟?(板書：創造奇蹟)
學生回答，教師出示句子：
1）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每户村民買了一台電視機。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這是怎樣的一個奇蹟?這真是一個了不起的奇蹟!讓我們一起用心來讀這個奇蹟。把這一奇蹟展示出來。
2）楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。老人説：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。
3、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來説嗎?
指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。 小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個?
學生接“了不起的奇蹟”。
4、那麼這“了不起的奇蹟”是在什麼樣的情況下創造的呢?你從文中的哪些地方感受出來。快速默讀課文2、3段畫出相關語句。
從大環境理解奇蹟：默讀第二自然段，劃一劃有關語句。(板書：大環境)出示第二自然段有關語句。
這些文字描述的環境，給你帶來什麼感覺?『板書：險惡』把從文字當中讀到的感受通過朗讀展示出來。(齊讀) 在這樣險惡的大環境下，這個手端一杆旱煙袋的瘦小的老頭堅持15年植樹造林，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣讚歎：這是多麼了不起的奇蹟!讓我們帶着這種感悟再齊讀這一句
從小環境理解奇蹟：那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢?板書(小環境)學生回答。讀第三自然段。你從哪些地方感受到艱苦?
讓我們帶着對老人深深的敬意一起再讀這一句：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
5、從結果在此體驗奇蹟：一位年過80的老人，在大環境和小環境都如此險惡困苦的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣美麗的景緻。
“窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。” (出示課文第一自然段，配樂輕聲讀。)
四、深究課文，領悟“青山不老”
1、導語：那麼為什麼老人能創造這樣的一個奇蹟呢?是什麼力量支撐着他創造了這個奇蹟呢?快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話説。
“他覺得種樹是命運的抉擇，屋後的青山就是他生命的歸宿。”那麼又是什麼在支撐着他選擇青山作為生命的歸宿呢?
2、為了這葱鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。” “另一種東西”是什麼呢?(生命、奉獻精神)。與山川共存、與日月同輝是什麼意思?可是老人能和山水永遠存在嗎?老人能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼能與山水共存、與日月同輝?帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。
3、總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長生命的老去而變老的。所以----引讀出示： 這位普通的老人讓我領悟到──(生齊讀)青山是不會老的!
五、拓展
1、讀環保格言：(1)善待地球就是善待自己。2)救地球就是拯救未來。(3)但存方寸地，留與子孫耕。(4)有限的資源，無限的循環。(5)珍惜自然資源，共營生命綠色。
2.交流讀後感受。引導：你想對老農説什麼?還想對別的什麼人説點什麼嗎?
3.小練筆(5分鐘)：以“青山是不會老的”為話題寫一段自己的感想。
六、板書設計：
青 山 不 老
大環境──險惡 生命——另一種東西?
創造奇蹟 實現價值 小環境──艱苦 山川共存 日月同輝
教學反思：
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。 在教學時，我做了這樣的目標定位：
1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；
2、利用導讀抓住三個問題：想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這奇蹟是在什麼樣的情況下創造的;聯繫課文內容，想一想作者為什麼説“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流，同時利用多媒體課件展示老人的所創造的奇蹟，來解決問題，並因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。
3、他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸屬。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什麼説“青山是不會老的”?這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
《青山不老》優秀教學設計 篇2
一、教材簡析
課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間，在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。
二、教學目標
1、知識與能力
讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語，積累精彩語言;有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
2、過程與方法
通過有感情地朗讀，把握關鍵詞句，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
3、情感態度與價值觀
感受我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅強決心，進一步增強保護環境，植樹造林的意識。
三、教學重難點
把握關鍵詞句，理解文章的內容，理解語言背後所藴藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
四、教學準備
1.課件，西北地區土地少化和綠色山林的視頻。
2.我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林狀況的文字資料。
五、教學過程
(一)播放課件，激情導入
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼?
3、出示一幅如詩如畫的山林圖。(教科書光盤)
4、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。
(二)自讀課文，整體感知
1.自讀“閲讀提示”，明確要求
課件出示：
(1)默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟?這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
(2) 聯繫課文，想一想作者為什麼説“青山是不會老的”。
2.小聲速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，瞭解課文大意。
3.檢查學生自學情況，説説課文主要講了什麼內容?
(三)指導閲讀，感受“奇蹟”
1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。
2.學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟?
(1)體會“老農創造了怎樣的奇蹟”：
老農通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。(驚歎)
(2)出示
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
3.討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的?
①“大環境”──險惡。
你從哪裏感受到了這個地方的險惡?
學生用文中語句回答，或者用自己的話。
師引讀：(15年啊，在這樣的險惡環境下)——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟
(180個月啊，在這樣的險惡環境下)——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟
(5476個日子啊，在這樣的險惡環境下)——綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟
②“小環境”──艱苦
要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了?(81歲)耄耋之年的老人。那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢? 你從哪些地方看出艱苦?
聯繫你的生活實際，説説在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的?那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢?(引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”)這真是一個了不起的奇蹟!
從結果在此體驗奇蹟：
一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。(出示課文第一自然段，配樂讀。)
3.交流：作者為什麼説“青山是不會老的”?
①引導：從貧瘠的山溝到如今葱鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農??與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。
②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思?
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎?聯繫上下文想想，作者為什麼這樣説。 小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，
造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到昇華，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──青山是不會老的!
同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裏，相信大家又很多的話想對這位老爺爺説吧，趕快拿起筆寫寫吧!
我想輕輕地對這位爺爺説：___________________。
(四)課件出示：
有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到昇華，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。(生齊讀)
(五)作業
有感情的朗讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
(六)板書設計：
青山不老
大環境──險惡 小環境──艱苦
奇蹟
《青山不老》教學反思
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存 精神。回顧課中比較有效的策略主要有這麼幾個：
一、“提示”引路，課堂結構求簡。
這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的;聯繫課文內容，想一想作者為什麼説‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。
二、利用文本，促進學生自主學習。
由於這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟?”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你彷彿看到了什麼，感受到了什麼?“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然後再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人為什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，説説為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。
四、存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，過渡語的表述缺乏深情。 2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。
《青山不老》優秀教學設計 篇3
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴正確讀寫本課的生字、詞語。
⑵有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
⑶理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過程與方法：
⑴初讀全文，探究“奇蹟”是什麼。
⑵再讀課文，探究“奇蹟”是怎樣創造的。
⑶審讀課題，探究“奇蹟”的價值。
3、情感態度與價值觀：
這位普通的山野老農從一個側面反映了我國人民在保護自然改造山林、綠化家園上的決心，以及為此付出的巨大努力。拓寬學生的認識角度，培養植樹造林等意識。
【教學重難點】
引導學生獨立閲讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所藴含的深刻含義，體會人物的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
同學們，今天，我們學習16課，板書課題：學生齊讀課題兩遍。“青山”是什麼樣的山?“不老”一般指人，這裏為什麼説“青山不老”呢?
一、初讀課文，瞭解大意
二、出示閲讀問題
1、課文講了一件什麼事?
2、這位老農創造了什麼“奇蹟”?
3、哪些地方具體描寫了這“奇蹟”?
4、老農在什麼樣的情況下創造奇蹟的?
5、作者對他有什麼看法?
6、為什麼説“青山不老”?
7、你想對老農説什麼?
三、學生自學
四、檢查自學情況
1、指名回答這篇課文講了一件什麼事?
課文講了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。
2、在文中找出老農創造的“奇蹟”。出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。這是多麼了不起的奇蹟。
⑴學生讀文，找出哪些地方具體地描寫了這奇蹟。
⑵多種形式的讀，然後談談感受。
教師：在我國這樣的綠洲隨處可見，作者為什麼單單把這塊綠洲稱為“奇蹟”?
3、交流資料。
4、教師播放多媒體：
展示我國晉西北地區土地沙漠化的圖片與青葱林海的畫面，引導學生暢談感受：你看到了什麼?想到了什麼?
教師：是啊，老農所處的環境惡劣，生活條件艱苦，可是，他還是放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每天耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐着他選擇青山作為生命的歸宿呢?我們對拉農僅只於驚歎嗎?請談談你對他的看法。
5、學生交流自己的看法。
6、作者對老農有什麼看法?學生在文中找出句段：
⑴老人是怎樣來實現自己人生價值的?
⑵“另一種東西”指什麼?
表面是指這片綠洲，實際上指老人與環境作鬥爭的不屈的精神;綠化家園、保護環境的奉獻精神;造福人類的精神。
7、為什麼説“青山不老”?
小結：是啊，作為一個山野老農，執著的植樹造林，防止水土流失，他這樣來實現自己的人生價值。他已經將自己的生命化為另一種東西──與環境作鬥爭的'不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神。這些寶貴的精神財富，不會隨着歲月的流逝，年齡的增長，老人的離開而消失，它將永遠根植在我們心中，與山川共存。只要老人的精神不老，這青山會老嗎?(學生齊讀課題)：青山不老!
8、讀到這裏，你想對老人説什麼?
教師：是啊，現在越來越多的人在用自己的行動拯救綠洲，拯救田園，拯救地球，拯救我們自己。我們期待：青山不老，綠水長流!
【板書設計】
青山不老
大環境──惡劣險峻
創造奇蹟
小環境──簡陋艱苦
《青山不老》優秀教學設計 篇4
一、激情導入。
師：同學們，在祖國的晉西北，有這樣一位老人，他用自己的方式深深地珍愛着他生活的那方水土。你們想認識他嗎？今天，我們就通過學習《青山不老》這篇課文來走近這位老人。（板書課題）
學生齊讀課題。
二、整體初讀，概括內容。
1、學生自讀課文。
（1）要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要人物是誰，他創造了怎樣的奇蹟？
2、檢查，反饋。
奇蹟：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。
高照國小=25畝
幾所高照國小=3700畝（148）
我們一起朗讀，讀出“了不起”。
三、緊扣青山，感悟精神。
（一）希望的青山
老人到底創造了一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。（生自讀，勾畫，做批註）
出示句子1：窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
（美麗、充滿生機、茂密……）
師：是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山？
出示句子2：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
（堅強、勇敢、生命力頑強……）
男生齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。
是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山！
（二）險惡的環境
為什麼説老人創造的這片青山是一個奇蹟？（生默讀思考、自由發言）
在如此險惡的環境裏創造出這一片青山，的確是一個奇蹟！（板書環境險惡）
（三）偉大的品性
老人在創造青山的偉大奇蹟中，你看到了老人身上的哪些品質和精神？（學生自由説）
文章是如何讚美老人的？
出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。
齊讀。
學生質疑。
預設：1：另一種東西指的是什麼？
2：與山川同在，與日月同輝是什麼意思？
解答疑問。
讓我們用讚美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧（板書山川共存日月同輝）
大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什麼意思？（學生自己説）
小結：是的，老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的，青山是不會老的
四、拓展練習
1、學習小練習筆。
摸着這塊石碑，你想_________地對老人説___________________。
看着這片綠意盎然的樹林，你想___________對全世界人説________________。
2、交流，小結。
《青山不老》優秀教學設計 篇5
【教學目標】
【基礎知識積累】讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
【方法與能力】理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
【拓展與延伸】查找相關資料，瞭解我國的綠化狀況和相關的感人束縛。
【重、難點突破】一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閲讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所藴藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
【教學過程】
一、導入新課
同學們知道黃土高原的情況嗎？向學生展示圖片並進行相關講述。然而，就是在這樣惡劣的自然環境中，一位老人卻創造了一個世人不敢想象的奇蹟。
板書：青山不老
二、學習課文，看閲讀提示中的三個問題，然後帶着問題默讀課文思考、交流。
教學提示：可根據閲讀提示中提出的問題帶動全文的學習，由於問題比較簡單，學生可採取自主學習與合作探究學習相結合的方法學習本課。
教學參考：
如，先重點引導學生體會“老農創造了怎樣的奇蹟”，通過讀課文、質疑問難、朗讀想象等途徑，使學生認識到老農通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。
在學生對老人創造的奇蹟產生敬慕的狀況下，轉入對奇蹟背後故事的探究：“老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？”這個問題可以從這座山溝所處的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由於山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。
通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。
三、思考交流“這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的”，這句話是什麼意思，作者為什麼會有這樣的感悟？
教學提示：課文最後一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，要引導學生聯繫上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。可以適當穿插課外資料，或聯繫生活實際，更深刻地理解語言文字背後所承載的思想感情。
還可以引導學生進行學法遷移，運用對“金色的魚鈎”和“金色的腳印”等課文中的學習方法來理解“青山是不會老的”這句話的含義，可以比較輕易地突破重點。
教學參考：這句話的意思應該是老農改造山林、綠化家園精神是永遠不會老的。
四、課文總結
教師小結：課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。使學生從對他們所取得成績的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩。
五、作業
找一找有關綠化荒漠與荒山的先進事先進行閲讀。
板書設計
《青山不老》優秀教學設計 篇6
一、教學目標：
1、認識本課生字詞，並結合上下文理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇蹟，説出“青山不老”的含義。
4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。
二、教學重難點：
1、理解語言文字背後所藴藏的含義。
2、領悟青山不老的含義。
三、教學準備：
相關圖片資料、小黑板
四、教學過程：
（一）揭示課題，提出疑問
1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。
2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什麼意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。
（二）自讀課文，初步理解青山不老
自讀課文，思考問題：（出示閲讀要求）
1、讀準字音，讀通語句。
2、青山不老什麼意思？
3、課文中哪些語句是寫青山不老的？
（三）再讀課文，深入理解青山不老。
1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇蹟？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻幹了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什麼樣的形象？讓我們帶着對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。
2、綠色對於我們並不陌生，可對於生活在面朝黃土背朝天的晉西北來説卻是難得一見的，那麼，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。
3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什麼？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶着對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！
5、迴歸課題，理解課題，為什麼説青山是不會老的？
6、指導寫法。
（四）暢談感想，深化主題
（課件出示圖片）巍巍青山常綠
白髮老人沉思
1、面對這位老人，你想説些什麼？
2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！
（五）課堂作業
1、讀記詞語。
2、背誦自己最喜歡的語段。
《青山不老》優秀教學設計 篇7
一、初探課文，認識老人
１、談話導入：
同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？
今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始就綠化荒山，植樹造林，創造了一個青山不老的奇蹟。
這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。
２、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
３、檢查自學情況：
默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
⑴６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
板書：
離世
⑵他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
板書：
過世
⑶他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
⑷老人拄着枴杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
板書：
再也出不來了
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。
預設交流點：
⑴１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓學生計算３７００畝林網相當於多少個教室的面積。
⑵窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
讀完這段話，你覺得這段話的內容怎麼樣？（優美、樹木鬱鬱葱葱、綠意盎然）讓我們帶着這種美認真地讀一讀。這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）
⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪湧下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？板書作用（保持水土）你能用課文中的話來説嗎？
２、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：
⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎？（在什麼情況下創造的？）
⑵輕聲讀課文第二自然段，説説你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。
②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！
⑷那麼，老人的生活環境又是怎樣的呢？
你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？
三、深究課文，領悟“青山不老”
１、所以，作者在離開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？
２、出示：
“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？
只要老人的精神不老，這青山會老嗎？
⑴以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
⑵每人想一句宣傳環保的口號或標語。
四、總結課文
同學們，讓我們學習這位老人，用自己的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！
《青山不老》優秀教學設計 篇8
（一）教材分析
本文選自樑衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村採訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人。文章敍述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇蹟般地創造了一片綠洲的感人故事，由衷地讚美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學生學習重點放在閲讀策略上，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文為什麼要以青山不老為題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。
（二）教學目標
1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內容。
2、學會通過抓關鍵句，評析語句內涵，把握文章的主要觀點，並能用事實表達自己的觀點，發展提升閲讀力。
3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。
（三）教學過程
第一板塊：談話導入，揭示課題
同學們，2009年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一杆旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---樑衡。今天，我們要學習的課文就是樑衡寫的人物報道：青山不老。
來，我們一起讀課題。
第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標
1、首先我們得明確本節課的學習目標。
2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什麼呢？請同學們快速讀課文，從文中找出關鍵句，並畫出來。
3、交流。
第三板塊：抓關鍵句，把握主要觀點
1、作者是怎麼一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句，完成《語文作業本》第一大題。
2、校對作業本題目。我們發現這張魚骨圖的上面一排講的是老人15年來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創造的奇蹟，他所創造的奇蹟其實就是——這片青山。
3、現在你能借助這個魚骨圖簡要地説説文章寫了關於老漢的什麼事？
作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。
第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法
1、“青山是不會老的。”這句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關鍵句，談談自己的觀點，“青山為什麼不會老的？”
2、學生交流。
預設一：學生談到青山本身是不會老的。
請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據。
學生找出關鍵句，進行交流。
我們怎樣根據找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎麼示範的。
指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎麼分？前面在寫什麼？後面在寫什麼？師生合作讀這兩部分。
所以，作者的方法就是：先把事實説清楚，再發表自己的觀點。
現在以四人為一小組進行交流：根據剛剛找到的關鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點説清楚“老人的青山為什麼不會老？”
這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關鍵句，談談自己的觀點。
預設二：學生談到老人的精神不會老。
請你從文中找到老人精神不會老的依據。
交流學生的想法。
3、是啊，老人在這麼險惡的環境、艱苦的生活下，用了15年……
你們從哪裏看出這是了不起的奇蹟？作者運用了……（一連串的數字）
也許同學們對這些數字沒有感覺，我們來看：三千七百畝林網相當於148個鶴浦國小，4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數字，你覺得作者想要表達什麼？
請你帶着這個感受讀讀這句話。我們一起讀。
同學們，在老人十五年如一日的堅持下，以前這裏風沙四起，如今這裏……以前這裏是怪物盤踞之地，如今這裏……以前這裏的大風能逆吹牛馬使倒行，如今這裏……這就是了不起的奇蹟。這就是奇蹟背後的故事。
5、現在，請你連起來説説青山不老的另一層含義。
6、相信現在你會回答《語文作業本》第二題了。請把它完成吧！
7、同學們，老人不僅留下了這片青山，還留下了他不朽的精神，讓我們帶着對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……
此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……
第五板塊：總結全文，情感提升
同學們，這節課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點，也學到了用事實來表達觀點的好方法。
其實這樣的植樹英雄還有很多，課後可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地才會青山不老，綠水長流！
板書設計：
教學反思
根據本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是通過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，並初步瞭解用事實闡述觀點的方法。因此，我依託導讀中的關鍵習題和作業本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閲讀”策略進行整體感知，藉助魚骨圖概括課文的主要內容，接下來通過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閲讀方法。
這節課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閲讀策略，讓學生學以致用；二是整節課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放，有重點地讓學生在實踐中反覆操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業本》落實到課堂學習中，關鍵習題與課文教學緊密結合。
一開始我在教學設計時往往找不準“着力點”，教學往往會偏向課文內容的講解，忽視方法的學習，所以最後學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準“着力點”，設計層層遞進的語文活動，整節課才能突出重點，實現一課一得。通過一次次磨課，我領悟到課堂教學紮實有效，學生才能真正的學有所得。
《青山不老》優秀教學設計 篇9
這一單元語文要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；學寫倡議書。
教學流程：
一、初讀課文，整體感知，懂環境之險惡
1、出示詞語：
肆虐盤踞記載
鐵鍬綠波勁挺
價值山川共存日月同輝
指名學生帶讀詞語，然後請學生從這些詞語中任選幾個來説説課文主要講了什麼內容。
2、故事發生在中國晉西北，這裏以前的環境如何？指名學生交流[課前自學第二題]。學生用“惡劣”一詞概括環境特點，引導學生髮現“惡劣”程度還不夠，惡劣中還有幾分危險，圈出第二自然段“險惡”一詞。老師板書：險惡
二、感受奇蹟
1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個山野老漢在這樣險惡的環境下，竟創造了這樣一塊綠洲。學生齊讀這兩個自然段。
2、這兩個自然段具體地介紹了這塊綠洲。作者受到震撼把他稱之為奇蹟。出示句子：十五年啊……奇蹟。老師板書：奇蹟
3、學生讀句子，想想哪裏體現了“了不起”？學生抓住數字，從老人“植樹時間長”“綠化面積廣”兩個角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績突出，認為這很了不起。
4、過渡：這些數字概括地介紹了這塊綠洲。老漢創造綠洲真了不起。快速默讀課文，概括地説一説你還從哪些事中讀出了老漢的“了不起”？學生交流概括老人十五年如一日“早出晚歸”“孤獨堅守”“放棄享福”。老師板書：早出晚歸、孤獨堅守、放棄享福
5、學生根據老師的板書説一説“老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟。”
三、理解“青山不老”
1、過渡：出示第七自然段。青山為證，綠樹為憑。這一奇蹟讓作者領悟到：青山是不會老的。
2、作者為什麼從這一句話中選取了“青山不老”四個字作為文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學第一題]。
3、小組交流彙報，全班補充。引導學生從兩個角度來談，一是青山在以老人為代表的一代又一代人的努力保護下會長青、常綠。二是老人創造奇蹟的精神永垂不朽，代代相傳。學生能聯繫課文內容感受到老人與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園，保護環境的執着精神、造福人類的奉獻精神。
四、總結拓展
1、小結：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個字點明瞭文章主旨。這一個句子，直接概括了這篇文章的主要觀點。這樣的句子，就稱之為關鍵句。我們在閲讀的過程中，也要學會抓住這樣的關鍵句，來把握文章的主要觀點。接下來請大家帶着這樣的閲讀方法，完成課後練習。
2、完成拓展閲讀，全班交流。
3、總結。
反思：
1、扶放要有度，在設置教學環節時要考慮學生是否真正需要。課標對第三學段的孩子的閲讀提出要求：閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在概括課文的主要內容時，老師扶得太厲害了。老師應該先“放”，讓基礎差一點的孩子説説課文的主要內容，如果孩子説得不完整，這個時候老師可以考慮“扶”，引導學生利用詞語來概括課文的主要內容。
2、知識、技能要重構，學生要經歷一個由不會到會的過程。在學生彙報“默讀課文，想想課文為什麼以“青山不老”為題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結，但基礎較弱的孩子學到了什麼程度？老師是沒有完全掌握的。我想學生獨立完成後，再小組交流，全班交流彙報。老師不要急着總結，這個時候應該給學生訂正的時間，學生訂正之後，再請基礎稍弱的學生髮言，對照自己先後完成的筆記，説説自己的收穫。把最後的總結還給學生，讓學生在已有學習經驗的基礎上建構新的學習經驗。或者，學生在交流的過程中，老師有意識地請不同水平的學生交流，交流過程，步步深入，完成建構。
3、教學要目標明確，重點突出，教學過程要有步驟，要有設計感。這是朱煜老師經常對老師們強調的，我也時常謹記着這個要求。在教學過程中，緊緊抓住閲讀提示的要求：説説老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的條件下創造的，理解“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，首先整體感知課文內容，在環境對比中引出老人創造的奇蹟，再尋找創造奇蹟的條件，最後理解題目的含義。前面兩個問題是比較簡單的，於是把重點放在理解“青山不老”的含義上，採用了小組合作探究交流的學習方法解決這一重點問題。
4、重視學生的言語實踐。20XX年版語文課程標準，最重要的一句話反反覆覆地説，那就是對語文課程性質下的定義，“語文是一門學習語言文字綜合運用的實踐性的課程。”在之前的教學過程中總是下意識地認為説句子，説課文的主要內容很簡單，以為學生會説，往往忽視這一點。跟着朱煜老師的講座和教學視頻學習之後才發現，到了五年級了，還有好多孩子説句子，説課文內容都説不清楚，這才真的明白國小生是需要教的，能力是需要一步一步培養的，如果之前耽誤了的，不及時去補救的話，這個窟窿就會越來越大，所以我們在教學過程中不要憑着自己的主觀意識去判斷學生會還是不會，要根據學生的實際情況設置教學環節。比如説這節課有個要求“能説出老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟”，別看孩子們六年級了，如果真要説清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個支架，根據老師的板書去説，去説清楚，去説明白。
《青山不老》優秀教學設計 篇10
教學目標：
1.讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學重點： 瞭解課文內容，理解語言背後所藴含的深刻含義，體會人物的思想情感。
教學時間： 1課時
教學過程：
一、導入新課
1、同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，相信今天我們認識的一位老人對青山的一片深情也能讓大家感動不已。
2、今天我們學習：16青山不老（板書課題）
3、讓同學們談談對課題的理解。（如：青山永遠不會衰老；青山會永遠年輕；青山會永遠長存，絕不會枯竭等。 那為什麼青山會不老呢？難道文中就只是説青山不老嗎？）
二、初讀課文，整體感知
讓學生用較快的速度閲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並看看老人創造了什麼奇蹟。
1、讀一讀。
治理、歸宿、盪漾、領悟、肆虐、盤踞、綠洲、三番五次、風雨同舟
理解“風雨同舟”並找近義詞。
2、文中的山野老農創造了怎樣的奇蹟？
（15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。也就是通過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，將原來狂風肆虐、沙塵暴盤踞的山溝改造成了綠意盪漾的青山。）可用教室相比形象教學3700畝林網，約70300間教室。讓生感受到：這些根本就讓人意想不到的甚至覺得不可能實現的事情偏偏就是事實，這確實是個奇蹟。
三、精讀課文，領悟情感
1、思考：老人是在什麼情況下創造這一奇蹟的？並朗讀體會。
（主要包括兩方面：險峻惡劣的自然環境和簡陋艱辛的生活條件。另外包括老農年老、瘦小；同伴相繼過世；老伴去世；女兒三番五次來接他。可他開闢山林、綠化家園的決心毫不動搖，他寧願吃苦也要堅守在山溝裏植樹造林，改造山溝，直到生命的最後一刻。從而讓生覺得這確實是一個多麼了不起的奇蹟）
2、你覺得老人這樣做傻不傻？他這樣做是為了他自己嗎?那他為了誰？（保護家園，造福人民與子孫）你為他感動嗎？
3、所以，在作者告別老人時，作者不由得想到：也許老人進去後就再也出不來了。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
讓生談談對這些話的理解。帶着對老人的無限敬佩讀一讀。
教師點撥：老人的生命不僅僅是指轉化為他所創造的一片綠洲，還包含了老人開闢山林、綠化家園、保護環境和造福後代的精神。老人用自己有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽。（這種精神將永垂不朽，老人的生命價值無限。）也就是老人有限的生命得到了無限的延長。
4、想一想作者為什麼説“青山是不會老的”？
老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！或：因為青山飽含了種樹人（山野老農）綠化環境、保護家園、為民造福的精神，這種精神將永垂不朽，子子孫孫將會繼承和發揚這種精神保護好家園，青山就會長得更加茂盛，所以青山是不會老的。
四、交流感悟。
如：
1.你想對山野老農説些什麼？對山林改造者的敬佩。
2、想對自己或同學説什麼？
3、講一講自己身邊保護環境的事例。
4、學習篇末點題的寫作方法。
五、板書設計：
16 青山不老
大環境（自然環境）：險惡
奇蹟（創造綠洲） 老人精神永垂不朽
小環境（生活條件）：艱辛
