語文詳細教案：阿長與山海經（通用10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的語文詳細教案：阿長與山海經，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文詳細教案：阿長與山海經 篇1
教學目標
一.知識目標
1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。
2. 學習細節描寫對刻畫人物的作用。
二.能力目標
1.培養學生觀察生活，感悟生活的能力。
2.掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
3.能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。
三.情感態度與價值觀
深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
教學重點
學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
教學難點：
學生對文章主題的領會。
教學方法
1.閲讀領悟法
2.互動研討法
教學過程：
第 一 課 時
課型：新授。
方法：自學指導。
過程：
一、導入。
同學們，在七年級時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神祕的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那麼她到底是個什麼樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與山海經》。
二、檢查預習
(一)注音：
擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤
詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }
(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 説出 C 名譽 D 有名的
2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉
4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至於
三、查工具書，解釋下列詞語：
惶急：恐懼着急。
詰問：追問、責問。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：雲和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結的痂。
毫不相干：一點關係也沒有。
情有可原：這種情況有可以原諒之處。
深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。
莫名其妙：沒有人能説明它的奧妙{道理}。名，説出。
四、品味細節
1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是説，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事:
①常喜歡切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
④懂得許多規矩和麻煩的禮節
⑤講長毛攻城時護城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
2、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“ .......寫得好，它寫出了......”的句式進行品析並説話。
五.小結
這節課我們理出了事件，認識了人物。
六.佈置作業
研討與練習一.二。
語文詳細教案：阿長與山海經 篇2
學習目標
1.瞭解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫作特點。
2.瞭解課文的記敍線索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。
4.體會過渡和照應在文中所起的作用。
教學設計
(1)在“我”的眼裏,阿長是個怎樣的人?
(2)題目是“阿長與《山海經》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?
(3)文中一共寫了阿長几件事?是如何安排詳略的,為什麼這樣安排?
(4)本文的記敍線索是什麼?
(5)文中運用了哪些表現手法來刻畫阿長?
重點與難點
1.本文的記敍線索是什麼?
散文的“神不散”説的是:主題集中。寫散文時要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閲讀散文時,要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰,結構上決不平鋪直敍,是經過精心構思的。作者欲揚先抑,寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時,感情上是“憎惡”她;對於阿長的平常舉動,“我實在不大佩服她”;對於阿長所懂得的許多規矩,“我”也是“不耐煩的”;儘管在阿長給“我”講長毛的故事時,“我”也曾“發生過空前的敬意”,但那後來也“逐漸淡漠”了;是因為阿長給“我”買《山海經》,才真正“使我發生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最後以“仁厚黑暗的地母啊,願在你懷裏永安她的魂靈”結束,表達了作者對阿長的深切懷念之情。
2.為什麼文題是“阿長與《山海經》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事?
記敍文的中心是作者通過記敍人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿着文章始終,是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時説到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神祕影響了“我”,激發了“我”強烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經》也是因為書的內容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神祕怪異的內容激發了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神祕事物有着強烈的好奇心這一中心之內的。
3.簡析過渡與照應在本文結構中所起的作用。
過渡和照應是記敍文結構的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來説,內容上的轉折、敍述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規矩”,“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”,“但當我哀悼隱鼠,給它復仇的時候,一面又在渴慕着繪圖的《山海經》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什麼呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結構嚴謹,渾然一體。照應,是指文章有些內容前後呼應,前面講了,後面也有着落。如文中在開頭寫道“也終於不知道她姓什麼”,後文是這樣照應的,“我終於不知道她的姓名,她的經歷;僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過照應強調了阿長的不被人重視,地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重複,而是對前文內容的補充,前後映襯,加深讀者的印象。
問題與方法
1.文中略寫的部分可否刪去?
記敍文的詳略安排,是根據中心來確定的。對錶現中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細描述;與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。略寫往往是記敍文中的烘托部分,沒有略寫,文章內容就會呆板,頭緒就會不清,情節就會不連貫。如果説詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。
2.文章開頭寫阿長名字由來的目的是什麼?
阿長之所以有這個名字,只是因為她的前任叫這個名字,而大家又叫慣了,並非是她真的叫這個名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對阿長有個總的印象,從而很自然地引入下文的作用。
語文詳細教案：阿長與山海經 篇3
創意説明：
這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題，引發對全篇的理解。
教學步驟：
一、導入。
在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神祕感。其實關於長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學們想了解嗎？ 那麼我們今天就一起來學習《阿長與山海經》這篇課文。
二、漫談感受。
1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。
2、如對課文有不理解的地方，請提出來，大家討論解決（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過於深入） 。
3、談談自己讀完此文後的感受（不限話題） 。
同學們的話題可能涉及：
文章先抑後揚的寫法;
阿長的性格特點;
作者對阿長的感情;
文章的語言特點。
教師歸納。
三、討論形象。
設問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：説出理由或舉出例子）
討論、交流，教師歸納補充：
1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在牀中間擺大字，擠得我無法翻身。
2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對生活並無更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年七年級睜開眼就向她祝福。
3、是民間文化的載體，知道許多規矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去。也有落後的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鑽過去，是講究形象;不説死掉而説老掉了，是避諱修辭;而關於長毛的傳説，則是珍貴的歷史資料，有助於我們認識太平軍。
4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子乾淨、安全、有教養，總是為孩子操心。最令人感動的是為我買來《山海經》阿長來問《山海經》是怎麼一回事時， 我想她並非學者，説了也無益，而且她一向似乎並不善於關心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;後來，阿長為我買來《山海經》，使我發生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者説她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
四、體會感情。
1、設問：作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程？
討論、明確：不大佩服產生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。
2、設問：1 — 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？
課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露着同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。
3、讀課文最後兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。
五、探究寫法。
1、詳寫與略寫。
設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什麼好處？
明確： （詳寫與略寫的內容略）略寫的內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫。
設問：文章對阿長的描寫有些什麼特色？
討論、交流，教師歸納：
第一，善於抓最富有特徵的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。
第二，善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。
第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口説恭喜的'神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態。
小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在於選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。
六、交流體會。
學生自主發言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。
教師總結：阿長的形象;作者的感情; 詳略結合的寫法; 傳神的描寫。
七、佈置作業。
完成課後練習三、四題。
語文詳細教案：阿長與山海經 篇4
創意説明
本篇課文按照整體感知——質疑討論——想象創新三步教學，指導學生閲讀，組織學生討論，指導學生寫作。要求學生在感知課文的基礎上，採用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特徵。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。對課文不理解的地方學生自動提問，給一定的課堂時間讓學生思考質疑。最後引導學生根據對人物的理解進行想象寫作訓練，加深對課文的理解。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼，從這些事中可以看出阿長什麼樣的性格特徵。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
教學過程：
一、導入新課
大家一定還記得“長媽媽講美女蛇的故事”，這位長媽媽是位什麼樣的人？今天我們去認識她。
二、整體感知
（一）仔細默讀課文，掌握生字詞。
（二）思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？
依課文記敍順序列出。
2、阿長是一個什麼樣的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面説。
再總結歸納阿長的形象。
3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫作方法？
4、作者對阿長有着怎樣的思想感情？
（三）師生共同討論歸納。
（四）明確：一共寫了七件事。
①常喜歡切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
④懂得許多規矩和麻煩的禮節
⑤講長毛攻城時護城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而後對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這並不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，後來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最後他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者説：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者後來的真摯的感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷裏永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑後揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者
顯示“不大佩服”，後來“發生新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質疑問難。
學生對閲讀中存在的疑難自由提問，集體解答。
四、想象創新
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅説什麼？
請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽説些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你説我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脱下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
板書設計:
阿長與《山海經》
感知人物
煩瑣、愚昧、迷信
善良、樸實、真誠
拎出線索
不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
想象創新，緊扣人物性格、聯繫現實生活。
此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑑賞性閲讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發揮學生閲讀的主動性與創造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閲讀的深度和廣度。最後一個環節的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語文學習與現實生活相聯繫。
語文詳細教案：阿長與山海經 篇5
教學目標：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑後揚的表現手法，領會作者的思想感情。
四、領會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達感情的。
五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點：
目標二、目標三
難點：
目標四
課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課後完成目標五。
第一課時
一、導入：
有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？
我們今天學習一篇什麼文章？板書課題：阿長與《山海經》。今天我們學習這篇課文就可以較全面地瞭解阿長這個人。在閲讀課文內容之前我們先來複習一遍生字生詞。出示小黑板或投影。
二、檢查預習：點名抽查
（一）注音：
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）
（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。
１、莫名其妙（）
Ａ名字Ｂ説出Ｃ名譽Ｄ有名譽的
２、念念不忘（）
Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫
３、疏懶（）
Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉
４、煩瑣之至（）
Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至於
（三）小結並過渡：
１、點評總結檢查情況。
２、過渡：現在我們看到課文的標題，作者為什麼將阿長與《山海經》連在了一起？那麼，她與《山海經》有什麼關係呢？在少年魯迅的眼裏，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文仔細地閲讀一遍，解決下列問題。
三、課文講解：
（一）、思考下列問題，學生可以自由討論。
１、仔細閲讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敍順序列出。
２、依次從每件事情中歸納出阿長的形象特徵。
３、依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前後的感情有什麼變化。這樣寫有什麼好處？
４、領會作者對阿長的思想感情。
（二）學生回答，教師歸納。
１、適當引導，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。
２、引導歸納，教師小結：
她饒舌、多事、有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，但也有無知可笑、愚昧落後的缺點。但她的這些消極、落後的東西是由於封建思想的毒害造成的，與其説是她的錯，不如説是她的不幸。
點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落後的惡相摻雜，沙裏淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典範之作。
３、明確：
作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規矩也覺得“非常麻煩”，而後卻產生“空前的敬意”，但很明顯這並不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，後來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最後她買來《山海經》時，作者產生的“新的敬意”才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者説：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者後來的真摯的感激、思念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈！
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低後揚起的寫法就叫先抑後揚。
４、明確：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
（三）小結：將內容歸納整理成表格形式。
１、事情：
２、形象特徵：
３、感情色彩：
寫法：
Ａ喜歡切切察
Ｂ不許我走動説我玩皮適性任情純樸真率“實在不大佩服她”（先抑）
Ｃ睡覺擺“大”字“最討厭”
Ｄ懂得許多規矩：吃福橘、真誠、善良的祝福“煩瑣之至”教給我很多道理對孩子的關心和愛護“非常麻煩”抑
Ｅ她常常給我講“長毛”愚昧無知“空前的敬意”
Ｆ買《山海經》關心和愛護善良仁慈“新的敬意”（後揚）
四、作業：鞏固性訓練，鞏固目標一、二、三。
１、語文練習冊本課練習一、二、三、四。
２、課文練習一、二。
五、板書設計：
語文詳細教案：阿長與山海經 篇6
一、教學目的：
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑後揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和讚美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
二、教學重點：3、4
三、教學時間：二課時
四、教學過程：
第一課時
一、導入新課。
1、同學們，提到魯迅，大家並不陌生，誰來説説你瞭解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）
2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什麼樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）
3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個浪跡天涯的遊子，心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界。
4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美好蛇的故事嗎？（指名複述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。
5、板書課題，作者。
二、檢查預習。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀
三、初讀課文，整體感知。
1、錄音範讀課文。學生認真體會文章中所藴涵的情感，感受作者的情懷。
並思考：作者是懷着怎樣的心情的去寫的？（懷念）
2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？
A、交待“阿長”的來歷；
B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；
C、她懂得許多規矩；
D、講“長毛”的故事；
E、給“我”買《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
五、合作探究，微觀體察。
設置問題情景一：
文章圍繞阿長寫了那麼多的事，那麼在你的眼裏，阿長是怎樣一個人呢?
根據你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”説話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面説，從而全方位感知阿長。
學生可能會這樣説：阿長是一個一向帶領着我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”着想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……
教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着純樸、善良、仁慈的美德。
設置問題情景二：
教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個複雜的人。那麼這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）
討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？
討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露着同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心裏，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。
設置問題情景三：
你是怎樣理解作者的感情的?
參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。
設置問題情景四：
你認為本文的題目好不好?為什麼?
對於買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
第二課時
一、語言品味，方法借鑑。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試着美讀自己喜歡的語句，小組交流，並説出喜歡的理由。
例1：“這實在是出於我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全牀，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”
這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧，增添了幽默風趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。
作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？
A、傳神的描寫：
①細節描寫：
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫，突出中心。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
C、先抑後揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
二、體驗拓展，互動釋疑。
1、體驗拓展：
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅説什麼？
請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。
代長媽媽説的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你説我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脱下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
三、交流心得，課外延伸。
1、交流心得：學了本文後，你有哪些收穫呢？
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體説來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
2、課外延伸：
①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她説句話，會是什麼話?請寫幾句話表達一下。
②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閲讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀後思考：“好的故事”是否記敍了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?
附：板書設計
阿長與《山海經》
阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠
情感不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
細節豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛
手法先抑後揚
語文詳細教案：阿長與山海經 篇7
教學目標：
1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法。
2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當。
3、結合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長媽媽的懷念與尊敬。
教學方法：
討論法。
教學課時：
兩課時。
第一課時
一、導入新課。
同學們，還記得在七年級年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？裏面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章裏多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什麼樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。
二、初讀課文，整體感知內容。
三、學生複述故事，討論探究。
1、複述課文，既可以全文複述，也可以部分複述。目的在於既加深學生對課文的理解，又鍛鍊了學生的歸納概括能力。
2、討論探究；
a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什麼？
b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什麼思想感情？作者是按什麼順序安排材料的？（本課重點）
c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼裏阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）
學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結果的小組可以派人上講台寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論。總之，給他們充分的自由。最後，老師引導完成三個問題：
（1）寫的幾件事
a、愛説閒話→不大佩服、
b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—
c、我所不耐煩的規矩→非常麻煩
d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）
e、買《山海經》 →產生新的敬意（買書）
（2）文章的線索，作者的感情變化
老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之後，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什麼，（買《山海經》，這也是感情的重點，自然是詳寫的內容。）同時找到作者對每一件事的感情態度，即上述板書內容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前後感情的變化，實際上就是：
（3）“先抑————後揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）
阿長到底是個什麼樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，説到一點就表揚。
阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂於幫助別人，她有着淳樸、寬厚、仁慈的美德，
四、作業
後記：
新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現實和將來作深刻思考的結果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓着學生的個性自由。美國心理學家羅傑斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性。”討論給了學生自由，也給了學生創造的機會。
第二課時
本課時重點：
指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。
一、讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然後各自發表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜—————）
細節描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質樸、約帶粗野的勞動婦女特徵。
二、本文語言：有的含蓄幽默，有的質樸
例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重於詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背後實質是對孩子健康的祝福；結尾買《山海經》，表現長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德——————
總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。
三、遷移鞏固：作業
課後練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，儘可能寫得真實、生動、傳神。
板書設計
阿長與《山海經》
魯迅
內容（幾件事）人物性格特徵
a、愛説閒話（表現阿長）→饒舌、多事
b、“大”字睡相令人討厭、憎惡
c、我所不耐煩的規矩有許多繁文縟節
d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸
e、買《山海經》（詳寫）→熱情、樂於幫助別人
總之（歸納）：長媽媽是——勞動婦女
刻畫人物：“先抑——後揚”，對比、互襯
後記：
教材把握好，教學重點確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。
其一，教學設計處處考慮到學生實際，着眼於“放飛學生個性”：採用“討論法”為主的教學方法，以形成多向信息交流，便於學生通過相互啟發、感悟提高，並發展健康個性，教學步驟設計符合學生認知規律，着眼於發揮學生“主體”地位；“教學步驟”中多處預測學生在學習過程中可能出現的思維障礙，並提出相應的教學對策。板書依據學生歸納、提煉而成，板書展開程序體現學生把握作品人物性格特徵過程。
其二，理論依據比較充分，並貫穿於教學設計的各部分內容中，較好地解説了確定教學目標、選擇教學方法、安排主要教學環節的理由，有説服力。
語文詳細教案：阿長與山海經 篇8
【學習目標】
1、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫法。
2、通過自主學習、合作探究，能夠準確把握阿長是一個怎樣的人，並體會本文先抑後揚的表現手法，提高語言分析的能力。
【學習重點】
學習本文選取典型事例表現人物性格的寫法。
【學習難點】
理解文章所表達的思想感情，領會作者在字裏行間藴含的深情。
【使用説明】
1、 在充分預習，熟讀文本的基礎上，認真研究學案。
2、 認真限時完成，規範書寫;小組合作討論，答疑解惑。
【自學導航】
一、預習點兵。
1、給下列加點的字注音。
阿長( ) 駭( ) 擄( ) 惶急 ( )
瘡疤( ) 詰問( ) 懼憚( ) 霹靂( )( )
粗拙( ) 憎惡( )( )絮説( ) 孤孀( )
2、理解下面詞語。
深不可測：
莫名其妙：
震悚：
3、文學常識
(1)作者
魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家和革命家。出身於破落封建家庭，1902年去日本留學，原來學醫，後從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。主要著作有小説集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。
(2)散文
散文，是指同詩歌、小説、戲劇並列的一種文學體裁。這種文體篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，表達含蓄，意境深遠，語言優美。
散文按照內容和表達方式的不同，可分為以下三種類型：
記敍散文，即以記人敍事為主的散文。這類但聞在表現手法上，以記敍為主，兼有抒情成分。內容上要求有真情實感，即敍寫真人真事。
抒情散文，即以抒發作者感情為主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、託物言志和借景抒情。
議論散文，即以説理為主的散文。這種説理長藉助生動的事例、形象的描繪和感情的抒發來表達，文學色彩較濃。其特點是“形散而神不散”、意境深邃，語言凝練。
4、相關鏈接
《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作，也是我國第一部富於神話傳説的最古老的地理書。除此之外，《山海經》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。全書18篇，約31000字。五藏山經5篇、海外經4篇、海內經5篇、大荒經4篇。全書內容，以五藏山經5篇和海外經4篇做為一組;海內經4篇作為一組;而大荒經5篇以及書末海內經1篇又作為一組。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地神話傳説，如精衞填海、夸父逐日、女媧補天、后羿射日、大禹治水等
二、走進長媽媽。
1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,重點寫的是哪件?
2、從這些事情中，可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?(AB層同學必掌握)
3、從作者對長媽媽的感情變化中，可以看出作者在刻畫阿長時，用了怎樣的寫作手法?(AB層同學必掌握)
4、作者按照生活的本來面目，真實的再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。你能總結長媽媽的形象嗎?
5、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?(A層同學必掌握)
6.質疑問難：閲讀課文的過程中，你還有什麼疑難要與同學們共同探討的，請把它寫下來
【拓展訓練】
你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閒事的阿姨……説説你的看法。
【自主練習】
閲讀《阿長與山海經》一文選段，按要求完成文後各題。
①大概是過於念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎麼一回事。這是我向來沒有和她説過的，我知道她並非學者，説了也無益;但既然來問，也就都對她説了。
②過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以後的四五天，她穿着新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，我高興地説道：
③“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”
④我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
⑤這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
⑥這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
1、當阿長問《山海經》時，表現了她對“我”的關心，而“我”卻認為“她並非學者，説了也無益”，這種想法表現了“我”當時什麼樣的心理?)
答：
2、當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應?表現了“我”當時怎樣的心情?
答：
3、文段⑤中畫線句子所採用的表達方式是： ;“這又使我發生新的敬意了”中的“這”指代的是：
4.你怎樣理解文中説的阿長“確有偉大的神力”?
答：
5、文段最後為什麼説：“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?
答：
【當堂檢測】
1.給下列加點的漢字注音。
駭( ) 擄( ) 悚( ) 惶急( ) 詰問( ) 保姆( )
2.找出下列語句中的錯別字，並改正過來。
①……説得闊氣一點，就是我的保母。( )
②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。( )
③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕着繪圖的《山海經》了。( )( )
④書的摸樣，到現在還在眼前……( )
3.文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是：
對阿長產生敬意的原因又是：
4.本文的記敍線索是什麼?
【學習反思和總結】(提示：本文在寫法上有哪些可借鑑之處)
語文詳細教案：阿長與山海經 篇9
知識目標
1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。
2.整體把握課文，瞭解阿長這個人物形象及作者的感情。
能力目標
1.體會語句的深層含義，把握藴含的思想感情。
2.瞭解敍述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。
3.瞭解散文組織材料的線索，瞭解作品中細節的寫法和作者先抑後揚的寫法。
情感態度價值觀
感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和讚美之情，領會阿長性格中的純真美。
教學重點：
1.體會語句的深層含義，把握藴含的思想感情。
2.學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
教學難點：通過欲揚先抑的寫法深入瞭解阿長的人物形象及作者的的深厚感情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，我們在七年級時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神祕情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家裏的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳説，如精衞填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什麼關係呢?下面就讓我們閲讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)
二、回顧複習有關知識：
魯迅的《朝花夕拾》
三、整體把握，理清思路
1.聽讀課文，初步感知，積累字詞
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 懼憚
2.文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼?
學生交流，教師明確：
①常喜歡切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
④懂得許多規矩和麻煩的禮節
⑤講長毛攻城時護城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
其中給我買來《山海經》一事是重點。
3.作者對阿長的感情是怎樣的?默讀課文，在文中畫出，再從語句中提煉詞語概括出我對長媽媽的感情變化線索。
我對阿長最初是 後來，對她的偉大的神力長生了空前的、特別的 ;而隨着時間的推移，這種敬意逐漸 ，特別是當長媽媽謀死了我的隱鼠之後，不但這種敬意徹底 ，我還開始 她;但是我最終還是對長媽媽產生了新的 。
4.整理作者情感線索：
不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎惡- ……新的( )
5.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什麼事件導致了我對長媽媽的感情變化?請參考下面的語言形式談談自己的理解。
“我不大佩服甚至討厭她，是因為她粗俗，這從文章第3自然段中對長媽媽的一系列行動描寫中看出來。”
(1)我不大佩服甚至討厭她，還因為她
(2)我對她產生了特別的敬意，是因為
(3)後來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因為
(4)我之所以後來又對長媽媽產生新的敬意，是因為
四、分析人物
1.人物--阿長(外貌、動作、語言)(用“阿長是一個 的人”説話。)
A.切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對方或自己的鼻尖--饒舌多事。
B.擺大字等細節描寫。--不拘小節，質樸，有些愚鈍。
C.元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴裏”--雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。
D.交給“我”很多道理--也是出於對“我”的關心愛護。
E.講“長毛”的故事，講到“脱下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
F.買《山海經》體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
五、作業
1.積累文中詞語。
2.結合研討與練習三進一步預習課文。
第二課時
一、探究課文
1.仔細閲讀課文中買《山海經》的部分
①當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼心理?
討論、明確：
“我”想“她並非學者，説了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎並不善於關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
②當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應?
討論、明確：
當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
③你怎樣理解文中説的阿長“確有偉大的神力”?
討論、明確：
因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那麼熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這麼給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以説，阿長“確有偉大的神力”。
二、質疑探究
1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?學生交流、教師點撥：
對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”教師追問：同學們注意到作者對“長媽媽”前後的稱呼發生變化了嗎?
學生交流後教師總結：不同的稱呼標誌不同的身份，文章前部分多用“阿長”來稱呼，用的是抑筆，後部分筆鋒一轉，用的是揚筆，所以稱呼也跟着變化。這就是本文寫作手法的一大特點：欲揚先抑。
2.寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，為什麼不寫她是如何買到的?為什麼此前此後反而寫了不少?
學生交流，教師點撥：給讀者一個廣闊的想象的空間。
3.魯迅是怎樣描寫阿長的?這些描寫有什麼特色?
學生交流，教師點撥：
A.抓住最富有特徵的來寫，如寫阿長“切切察察”的樣子。
B.適當用修辭。如寫阿長的睡相時用了比喻。像個“大”字。
C.兼用多種描寫。如寫元旦的儀式時有時是動作、神情、語言相結合。
D.靠鋪墊。如寫買書時，不寫買的過程，而寫之前之後，給讀者想象的空間。
4.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。
三、總結
學習了這篇文章，我們瞭解了在魯迅先生的少年時期一位非常重要的人物，他的保姆長媽媽，從魯迅先生對長媽媽的深切的敬佩和懷念，我們瞭解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學習了這篇課文之後，同學們能夠細心地發現藴藏在我們生活中的愛的細節，讓愛我們的人不會白白的付出。
語文詳細教案：阿長與山海經 篇10
教學目標：
1．瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
2．瞭解課文的記敍線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學難點：
理解文章所表達的思想感情；瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學方法：
本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然後再着重研讀長媽媽為“我”買《山海經》，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重 點，做到納舉目張。
課時安排：安排兩課時。
第一課時：
一、複習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、檢查預習。
三、認真閲讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什麼。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要説“老掉了”等；最後寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敍述得很詳細，是課文記敍的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什麼這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時：
一、複習提問：長媽媽給人的初步印象是什麼？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢？
二、學習新課。
（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽
什麼樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，説是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄託了她怎樣的願望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”説：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。
2．説人死了必須説“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敍述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這裏，作者詳細敍述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因。
經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
