《軸對稱圖形》教學片斷賞析

【片段一】

精心點撥——巧妙昇華學生的認識

師：都説實踐出真知，數學學習講究深入。就這五個圖形，我覺得還有話想説，比如第一個梯形，它是軸對稱，但是……

生1：（趕緊接着説）但是並不是所有的梯形都是軸對稱圖形。

（生操作，對摺一個一般梯形，無論怎樣對摺都沒法完全重合）

師：其他圖形，你有話説嗎？

生2：我想説説三角形，雖然這個三角形不是軸對稱圖形，但是有些三角形是軸對稱圖形的。

【老師提供圖形（等腰三角形、等邊三角形）學生操作】

生3：我認為平行四邊形並不是都不是軸對稱圖形的，比如菱形。

師：大家認為平行四邊形中，還有哪些會是軸對稱圖形。

生5：長方形、正方形。

師：還有話要説嗎？

生6：我認為所有的圓都是軸對稱圖形。

（出示等腰梯形、正五邊形、圓形）

師：我們的學習越來越深入了，雖然這三個圖形都是軸對稱圖形，但它們就沒有什麼不一樣的嗎？

生1：面積不同。

生2：形狀不同。

生3：我覺得圓無論怎樣折，兩邊都可以完全重合，但是其他兩個圖形卻不行。

師：我最欣賞他發言中的一個詞兒，是哪一個詞？

生4：我覺得是“無論”。

師：這個同學已經把我們研究的目光集中到對稱軸的`條數上來。

師：圓有多少條對稱軸？

【賞析】

寥寥數語、巧妙點撥，將學生的學習一步步引向深入，拓展了學生的思維。“都説實踐出真知，數學學習講究深入。就這五個圖形，我覺得還有話想説，比如第一個梯形，它是軸對稱，但是……”“還有話要説嗎？”“我們的學習越來越深入了，雖然這三個圖形都是軸對稱圖形，但它們就沒有什麼不一樣的嗎？”一個個極具啟發性的提問恰是一個個重磅炮彈將學生的思維閘門擊穿，學生思維的潮水由此洶湧奔騰，在一次次思維的交鋒中，學生對軸對稱圖形的認識得到了昇華。