《梅花魂》優質教學設計（精選7篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的《梅花魂》優質教學設計，希望能夠幫助到大家。
《梅花魂》優質教學設計 篇1
教材簡析
《梅花魂》是人教版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，主要講的是作者回憶外祖父在世時的幾件與梅花有關的往事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
設計理念
朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。《語文課程標準》也指出“閲讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師只有善於引導、設計，給學生一個寬鬆的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。教學中教師牢固樹立“課堂是學生的”、“重朗讀”、“重感悟”、“重情感”、“重創新”這一課程新理念，緊抓外祖父三次流淚由淺入深的引導，調動學生感悟外祖父的思鄉之切愛國之情，啟發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄託在梅花身上，外祖父對祖國的眷戀一如梅花，堅貞不移，雖身在異國他鄉，不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感薰陶。
教學目標
1、知識與技能
(1)掌握生字詞。
(2)瞭解課文圍繞梅花講了哪幾件事。
2、過程與方法
(1)通過自學課文，解決生字詞，瞭解課文內容。
(2)學會旁批旁註的學習方法。
3、情感、態度與價值觀
(1)讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。
(2)體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
(3)有感情地朗讀課文。
教學重、難點
1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。
2、瞭解課文圍繞梅花講了哪幾件事，體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。
教學準備
多媒體課件
教學流程
一、複習導入
1、導語：
同學們，作者故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總讓作者想起漂泊他鄉，葬身異國的外祖父，回憶起外祖父生前的幾件事來，你們還記得哪幾件事嗎?這幾件事體現了外祖父怎樣的情感?
2、學生(回顧上節課的內容)回答。
3、過渡：
讓時光倒流，讓我們一起回顧往昔，追憶外祖父往日的情懷。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖父正在教我們——
4、生齊答：唐詩宋詞。
二、品讀課文，感悟情感
(一)學習“教我詩詞”
1、指名讀第二自然段。(板書：教我詩詞)
2、質疑：唐詩宋詞是我國民族文化的瑰寶，外祖父所教詩詞有那些?讀一讀。
3、賞詩悟情
師：讓我們再來細讀三首詩，從中你明白了什麼?(在旁邊寫下讀明白的內容)(老師重聲強調紅顏色字)(課件出示詩)
生：讀、説。
①獨在異鄉為異客，每逢佳節倍 思親
②春草明年綠，王孫歸不歸
③自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁
4、每當讀到這類句子，外祖父總會淚珠紛紛(板書：淚珠紛紛)，你們知道原因嗎?
5、小結：是呀，詩句裏不絕的鄉思，無邊的愁緒，勾起外祖父滿腔的鄉愁，怎能不潸然淚下呢?
6、過渡：課文中三次寫到外祖父的眼淚，另外兩次是什麼時候，在什麼情況下落淚的呢?
(二)自主學習“不能回國，痛苦失聲”、“隨我登船，贈我梅絹”
1、自讀課文“4-11”和“14-15”自然段，並思考過渡語中的問題。
2、生讀、説。(板書：不能回國，痛苦失聲 隨我登船，贈我梅絹)
3、師小結：外祖父三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情。所謂葉落歸根，年紀越大情感越濃，從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為外祖父心中的刻骨銘心的痛。
4、過渡：於是，外祖父在異國他鄉將濃濃的思鄉情，愛國心寄託在梅花上，愛梅花超過了一切，我們從哪件事上可以看出，外祖父分外愛梅。(學生回答，老師板書：斥我污梅，刮抹梅污)
(三)學習“斥我污梅，刮抹梅污”
1、指名讀第三自然段。
2、這一段重點對外公語言和動作進行描寫，請同學們找、劃出來，從中你明白了什麼?(在旁邊寫下讀明白的內容)
3、小結：外祖父愛惜墨梅圖，並不是墨梅圖價值連城，而是在外祖父眼裏這不僅是一枝畫梅，更是祖國的象徵。每當思念祖國時，這墨梅能慰藉外祖父的心。
4、過渡：這幅外祖父最珍貴的畫，卻在作者離別的前一個早上，外祖父送給了我，讓我們默讀課文第12、13自然段。
(四)贊梅花，學梅花精神
1、默讀課文第12、13自然段，思考：外祖父為什麼送我墨梅圖?
2、齊讀“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”
3、想想這段話説了幾層意思，從中你體會到了什麼?
4、小結：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好”，外祖父是這樣教育我的，他也是這樣做的。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那麼熱愛祖國，他就是一個有着梅花精神的中國人，他身上有着梅花魂。(板書：思鄉 愛國)梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂。(課件展示有氣節的中國人的事例、圖片)願大家都做像梅花一樣頂天立地，不低頭折節的中國人。(板書：頂天立地 不低頭折節)
(五)深情朗讀最後一自然段
1、師：歲月如歌，多少年過去了，歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，長大了的女孩，讀懂了老人的心了嗎?讓我們齊讀最後一自然段。
2、指導有感情地朗讀課文。
師：讀懂了，可老人早已不在了。(傷感)請同學們再讀這一段。
生：傷感地深情地朗讀。
師：終於讀懂了，那是眷戀祖國的心，可這是多麼讓人心痛的情懷呀!(激動)請同學們再讀這一段。
生：激動地深情地朗讀。
三、拓展，情感昇華
1、配樂感情朗誦《我的中國心》。
師：作者深情的回憶，讓我們讀懂了老人的心，有一首歌最能表明老人的心聲，請聽《我的中國心》。
2、全班齊唱《我的中國心》。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫課文中讓你感動的句子。
五、板書設計
教我詩詞，淚珠紛紛
斥我污梅，刮抹梅污
6 梅花魂 不能回國，痛苦失聲 思鄉
頂天立地 送我梅圖，教我學梅 愛國
不低頭折節 隨我登船，贈我梅絹
教學反思
一、課前，我被美麗的赤子魂而感動。
梅花，中國的'花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今來，人們把她作為理想的寄託。南宋詩人謝枋得有名句“天地寂廖山雨歇，幾生修得到梅花?”指的就是對一種偉大品格的追求。千古以來，我國有鬆、竹、梅、蘭“四君子”，鬆、竹、梅“歲寒三友”之稱。我早就被她們高風亮節所折服。於是懷揣敬仰翻開《梅花魂》一課小聲朗讀時，我又一次被梅花魂——美麗的赤子魂而感動。再一次帶着哽咽的聲音讀完全文時，老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船的情景久久地縈繞在我的心頭。老人那顆赤誠的中國心深深地烙在我身。
這樣的情感，久久地讓我無法平靜。於是我決定把這種感動傳承到學生們身上，讓他們也一起來解讀這位華僑老人的心。
二、課中，從三次流淚入手，感悟真情。
《梅花魂》是一篇文質很美，篇幅較長的文章。文中值得推敲、感人的地方很多。為了讓學生在有限的時間內入情入境，在心中流下深深的印記，我選擇了從外祖父的三次流淚入手，反覆誦讀，反覆叩問，反覆感悟，刪繁就簡，簡簡單單，真真切切教語文。老人含淚教孫女讀字字寫滿鄉思、鄉愁的詩句，在孩子面前卻哭得像個孩子以及淚眼婆娑地送孫女登船三個片段有很強的感染力、震撼力。只要充分感悟，外祖父渴望回國返鄉的強烈感情足以撼動人心，在學生心中留下難以磨滅的印象。而這種情感正是想回國卻又回不了國的外祖父將感情寄託梅花所在，也是外祖父愛梅的原因。這樣全文教學就可以分成兩塊進行：既一是從外祖父的三次流淚入手感悟外祖父思鄉愛國真情，二是學習外祖父愛梅的原因，讚頌梅花的高尚品質教育孫女學習梅花精神，解讀梅花魂——美麗的赤子魂——中華魂。這樣教學過程，語言層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。課堂上學生暢所欲言，神思飛揚，這不正是新課改呼喚的生命課堂嗎?
《梅花魂》優質教學設計 篇2
目標確定的依據
1、基於識字寫字
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
2、基於閲讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。略讀課文，瞭解故事梗概，能簡單描述。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。
3、基於口語交際
樂於參與討論，敢於發表自己的意見。聽人説話認真，耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。
4、基於寫作
懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規範，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。
5、基於綜合性學習
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步瞭解查找資料、運用資料的基本方法。
教材分析
《梅花魂》是人教版國小語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敍文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄託在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細緻入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言積累。
學情分析
1、基於識字寫字
對於五年級學生來説，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。
2、基於閲讀
作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閲讀形式。隨着年齡的增長和閲讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家
中也有較多的藏書，所以有一定課外閲讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。
3、基於口語交際
五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。
4、基於習作
五年級學生能在與人交流後，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。
5、基於綜合性學習
大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。
教學目標
1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）
2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的.思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。
評價任務
1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。
2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閲讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句説出外祖父的思鄉之情。
3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，蒐集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。
設計意圖：
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對於學習目標的達成情況。檢測生閲讀理解能力和綜合性學習的能力。
梅花魂
吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹
反思與評價
1、目標達成情況：
目標一：
目標二：
目標三：
2、教後得與失：
《梅花魂》優質教學設計 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、摘錄讓自己感動的句子。
3、理解課文，體會感情，並揣摩感情是怎樣表達出來的。
教學重難點：
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學方法：
朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。
學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前準備：
1、查找有關梅花的資料、特點以及讚美梅花的詩句。
2、瞭解課文中所涉及到的詩句。
3、瞭解中華民族出現的有氣節的人物。
教學過程：
一、複習導入，引入梅花情懷
故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。
同學們，上節課我們初步學習了課文，瞭解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？
看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。
二、以讀促悟，體會梅花情懷
（一）體會愛梅之心。
1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批註。
2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。
“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”
這句話讓你體會到了什麼？
這是一份多麼真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！
（——指名讀——小組讀）
3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什麼稀罕呢？”
是啊，這麼慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴説着一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什麼？
交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這彷彿不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）
誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什麼。
（指名讀——反覆讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）
（誒！這是一個——反問句，言下之意是説——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什麼不直接這麼説，而説：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪裏？（強調梅花高潔、清白的秉性））
小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。
（二）感受愛梅之因。
1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什麼稀罕的呢？當時年幼的我並不明白外祖父為什麼如此鍾愛梅花，你明白嗎？
請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。
2、外祖父為什麼這麼鍾愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？
（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞裏你感受到了什麼？這裏的一個感歎號表達了怎樣的思想感情？
（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的`梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）
多麼堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。
（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什麼？
3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”
（1）是啊，中國人有着梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。
（2）正如外祖父所説，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生説——請大家看屏幕
（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）
（4）同學們，做為一箇中國人，我們應該讀出什麼樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。
（5）外祖父這麼愛梅花，那他為什麼還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？
（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”
（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒説的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的後面藏着的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）
4、好，同學們，拿好書，讓我們帶着對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、讚美之情好好地讀讀這一段。
5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？
（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。
1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什麼情況下流下的怎樣的淚？
2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什麼情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完後，大家可以先討論交流一下。
3、孩子們，淚是情感的標誌，你是否讀懂了老人淚光中藴涵的深情呢？誰來説説老人第二次是在什麼情況下流下了怎樣的淚？
第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。
4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什麼？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心願，心裏當然十分悲切。）
5、那第三次呢？指名生説。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。
6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。
出示第13、14自然段。——師範讀
（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什麼不同？
小結：頭髮亂了也無暇料理，因為老人的心裏思念着——
面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什麼傷心？
（2）在船快開的那刻，淚眼矇矓的外祖父遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什麼？
（3）説得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。
7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最後一個自然段。
8、文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？
［開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前後呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］
三、拓展延伸，寄託情懷
老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）
四、總結談話，昇華情感
梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象徵！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。
五、拓展實踐
1、當鶯兒和母親回到祖國之後，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什麼來寄託他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我彷彿看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。
2、摘錄課文中讓你感動的語句，並背誦。
《梅花魂》優質教學設計 篇4
一、教材分析：
《梅花魂》選自人教版國小語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”為專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閲讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡着血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來讚譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在於：通過學生對文本的閲讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。
二、學情分析：
經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閲讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨着年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。
雖然已經是高年級的學生，但由於他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對於理解本文中梅花與華兒女之間的聯繫造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該佈置相應的預習作業，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利於理解文本中所藴含的深意。
借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的`寫作水平。
以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。
三、設計理念：
以學生為主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀為經，品讀為緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養。
四、教學目標：
1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。
3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的懷念之情，激發學生的愛國之情。
4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。
教學重點：
體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。
教學難點：
體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。
五、課時分配：
兩課時
六、教學準備：
學生準備：查找有關梅花的資料，瞭解梅花的特點。
教師準備：多媒體課件。
七、教學流程：
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、看梅花圖，説梅花特點。
2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今天，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）
3、查字典説説“魂”的意思以及在本課中的意思。
4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（學生針對課題進行質疑）
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶着“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。
【設計意圖：通過交流梅花的特點，讓學生初步瞭解梅花的精神，為之後的課文感知做好鋪墊。藉助查字典的方式來學習“魂”，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對課題的質疑，讓學生帶着好奇去學習課文。】
二、初讀課文，自學生字。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。
【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流，可以讓學生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正，對重點字詞進行教學。】
三、再讀課文，理清文脈
1、用較快的速度再次閲讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。
b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他竟大發脾氣。
c、外祖父因不能回國而難過得哭了。
d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。
e、分別那天，外祖父有把繡着梅花的手絹送給“我”。）
找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學生回答，教師總結歸納，並板書：讀詩詞落淚2
珍愛梅圖3
不能回國而哭4——11
送墨梅圖12——13
遞梅花手絹14——15
【設計意圖：對五件事的概括不僅可以瞭解學生對於課文內容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力，幫助學生理清課文脈絡。】
四、精讀課文、體會感悟
1、學生自讀第一件事，交流從中讀到了什麼。（外祖父對於家鄉，對於祖國的思念之情）
2、引導：眼尖的同學們有沒有發現，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎麼理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？
3、點撥：外祖父為什麼在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什麼？
4、教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放鬆對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得啊！
5、再讀第二自然段，體會外祖父的思想感情。
6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？
根據學生回答出示：
a、我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我説：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父為什麼會這麼哭；他哭的時候在想什麼，擴充省略號內容。）
b、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
②船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義；感受“淚眼矇矓“的原因）
【設計意圖：學生是學習的主體，是課堂學習的真正主人。在教學過程中，通過對於第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭，引導學生敬愛那個閲讀與思考、閲讀與質疑、閲讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啟發之下，為學生創設了一個盡情交流自己閲讀感受的平台，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。
除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的。語文不是無情物，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中，提高語文的素養。】
五、課堂小結，提問昇華
通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什麼關係呢？我們下節課再討論！
六、作業設計
1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。
2、讀讀閲讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閲讀感受。
《梅花魂》優質教學設計 篇5
教材簡析：
《梅花魂》是人教版九年義務教育國小語文第十一冊第二單元的一篇閲讀課文，文章記敍了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女並讓她好好保存的往事。整篇文章通過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閲讀，尊重學生在閲讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
教學目標：
1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。
2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。
教學重難點：
通過開展個性化閲讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
(1)不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)
(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)
(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)
[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。
二、初讀課文，整體感知
1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。
秉性訓斥撩亂朦朧
靈魂玷污頗負盛名折節
3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，並讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
三、精讀感悟，入境入情
1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，並想想為什麼?(四人小組討論)
2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)
(1)出示：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要説説你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)
(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”
①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什麼?(祖
父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)
③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什麼?
(3)出示：
“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
②從古至今，中華民族湧現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。
于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
③外祖父如此深愛梅花，説明了什麼?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)
④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能説得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。
（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
①指名生讀。
②外祖父為什麼送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。
[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味並通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
四、總結全文，昇華情感
1．學會了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題目嗎?
2．古往今來，由於歷史原因，許多象我祖父一樣的.中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，説着異國語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。最後我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖思念祖國
7、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
教學反思
上完《梅花魂》這一課，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收穫。
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來説是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，
身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方誌敏，王二小，陳然，江姐……説他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望着他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也湧動着一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這裏得到了弘揚。這節課也存在一些缺憾，比如由於時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。
《梅花魂》優質教學設計 篇6
教學目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；
4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；
教學重難點：
抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
教學準備：自制多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
課前欣賞《我的中國心》MV。
1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什麼內容嗎？
2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。
3、“魂”是什麼意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？
2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。
3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？
根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。
4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？
師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？
三、感悟思鄉情深。
1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什麼情況下哭？畫出相關句子。
2、交流感悟。
“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什麼一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？
（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回遊子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）
（3）外祖父為什麼要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？
（4）我們常説“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什麼是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多麼迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念着祖國和故鄉，淚早已流乾了。）
(5)指導朗讀。
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我説：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
(1)“我”的'一句話為什麼引起了外祖父如此劇烈的反應？
（2）情境朗讀。
師：是啊，無法回國，就意味着外祖父多年的夙願破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味着外祖父此後將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
師：無法回國，就意味着外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——
生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。
（1）你知道“淚眼朦朧”是什麼意思嗎？
（2）文中並沒有説外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什麼時候就已經“淚眼朦朧”了呢？
（3）外祖父為什麼不痛痛快快地哭出來？（不願讓子女擔心）
3、同學們，課文學到這裏，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？
四、情感昇華。
師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀着他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有着一顆中國心。（板書：中國心）
師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什麼我的眼裏常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。
板書設計：
思鄉的淚
無奈的淚中國心
深情的淚
《梅花魂》優質教學設計 篇7
教材簡析
《梅花魂》是人教版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，文章講的是一位身居異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國心。文章為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
設計理念
朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。“語文課程標準”也指出閲讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只有善於引導、設計，給學生一個寬鬆的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。教學中教師牢固樹立“課堂是學生的”“重朗讀”“重感悟”“重情感”“重創新”的課程新理念，緊抓外祖父三次流淚，由淺入深地引導，調動學生感悟外祖父的思鄉之切和愛國之情，啟發學生領悟外祖父將愛國的情懷寄託在梅花身上，外祖父對祖國的眷戀一如梅花，堅貞不移，雖身在異國他鄉，不變的是中國心。使學生受到濃郁的愛國情感薰陶。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．結合重點詞句理解課文，體會外祖父對祖國的眷戀之情，揣摩作者是如何表達這種情感的。
教學重、難點
引導學生在把握課文內容的基礎上，體會人物的思想感情，揣摩文章的表達方式。
教學過程
一、讀賞梅花，瞭解人物
1．課件展示有關梅花的詞句及各種顏色各種姿態的梅花，學生自由説説梅花。
2．板書課題，生讀題。（繼續上節課學習《梅花魂》，走進作者內心深處，感悟梅花的深刻喻義。）
3．回顧上節課內容，概括作者圍繞梅花回憶了外祖父生前的哪些事。（板書：“讀詩落淚”“珍愛梅圖”“無法回國”“贈送梅圖”“送血梅絹”）
4．課件出示最後一段課文，讓學生讀懂課文通過梅花寄託了外祖父那顆眷戀祖國的心，並圍繞這一中心，質疑：
A．作者為什麼要用梅花來寄託外祖父眷戀祖國的心？
B．作者是如何用梅花來寄託外祖父的心的？
過渡：作者就是圍繞梅花這五件小事來表達外祖父眷戀祖國的心的。通過讀課文你感覺到了外祖父與梅花之間有一種怎樣的感情？
二、珍愛梅花，讀懂人物
1．讓學生讀文，從文中找出表現外祖父喜愛梅花的詞句。多讀幾遍，想一想：你讀懂了什麼？
2．全班交流。
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”（運用對比寫法突出了外公對墨梅圖的珍愛）
（2）“訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”（從外祖父動作中的重點詞“輕輕”“慢慢”可以看出他非常愛惜梅花，生怕弄破，表達了喜愛之情。）
（3）“孩子要管教好，這清白的梅花是能玷污的嗎？”（通過反問句的運用，表達了外祖父對梅花的喜愛。）
過渡：從外祖父的言談舉止中我們感覺到了他愛梅花就像在小心翼翼地呵護一個嬰兒，他愛梅花甚至超過了愛自己的外孫女。外祖父為什麼對梅花情有獨鍾呢？文中哪一段話給我們解開這個謎團？
三、品頌梅花，贊誦人物
課件出示：“這梅花，是我們中國的名花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好。”學生自由讀文，同桌間探討從這段話中自己瞭解到了哪些內容。
（1）梅花的精神。
A．梅花有什麼精神？（課件字變紅）讀梅花精神這句話。
B．（課件展示風欺雪壓梅花圖）體會梅花的精神。誰能把梅花的精神讀出來嗎？面對這些不怕風雪的梅花，你最想對梅花説的一句話是什麼？（你真棒，真是個英雄！）
（2）具有梅花精神的人。
A．這段話僅僅是在寫梅花嗎？（中華民族出了許多有氣節的人物，他們就像梅花。）你從哪些語句看出來的？給大家讀一讀。
B．你知道中華民族有哪些具有梅花精神的人物嗎？結合人物理解“歷經磨難”。（課件出示有氣節的人物形象）
（3）做有梅花精神的人。讀讀最後一句話，你讀懂了什麼？（外祖父要我做像梅花一樣有氣節的人。）外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑着一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光，外祖父就是一個具有梅花精神的人。外祖父把墨梅圖贈送給“我”，就是在告訴鶯兒，也是在告訴所有的人，梅花的精神就是“我們中華民族的精神”，作為一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，都要像梅花一樣“有品格、有靈魂、有骨氣”，不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是“頂天立地，不肯低頭折節”。
四、品悟眷戀，魂牽人物
過渡：外祖父愛梅花給我們留下了深刻的印象，通篇課文中外祖父還給你留下了怎樣特別的印象？外祖父不僅心事重重、鬱鬱寡歡，還時不時地落淚了呢。請同學們找一找課文中提到了外祖父幾次落淚。讓我們共同來分析外祖父落淚的原因。
1．讀詩落淚──思鄉之淚。課件出示：“很小的時候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”
（1）外祖父為什麼要教“我”讀唐詩宋詞？（外祖父常常“一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞”，這是他老人家時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也是想讓自己的子孫不忘自己祖國的文化。）
（2）外祖父讀到這些詩句為什麼就會落淚？（這些詩句都是寫思念家鄉，思念家鄉的親人，都是寫鄉思，鄉愁！所以，每當讀到這些詩句的時候，“他就會有一顆兩顆的冰涼的淚珠滾落下來”。這冰涼的.淚珠是外祖父的思鄉之淚！）
（3）一起把外祖父濃濃的思鄉之情讀出來。
2．未能歸國淚先流──無奈之淚。課件出示：“我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我説：‘外公，您也回祖國去吧！’想不到外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來……”
（1）這句話把外祖父比作了什麼？外祖父和小孩子應該説在年齡上相差甚遠，作者為什麼要作這樣的比喻？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）
（2）外祖父想回祖國嗎？能回祖國嗎？（想回卻因年齡太大行動不便不能回，還有就是當時的中國處在一個特殊時期。凡是出國深造或者是僑居海外的華僑要回國都會遭到敵對勢力的百般阻攔，所以外祖父回不了祖國。）外祖父思念家鄉，眷戀祖國，他想回卻不能回，這其中有多少心酸，多少無奈啊！──這淚水是無奈的淚水。
（3）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……你能想象一下這省略號裏省略的畫面嗎？（外祖父一邊哭泣一邊喃喃自語：你們都要回到日夜思念的家鄉，可是因為我年紀太大，無法和你們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。也有可能將永遠不可能回到家鄉……）
（4）孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這複雜的心理過程表達出來。
3．淚眼蒙！送手絹──深情之淚。課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪，想不到淚眼蒙！的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”
（1）請同學們自由讀讀這段話，讀着讀着，你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面？（一位滿頭銀髮的老人望着遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
（2）老師也被這個畫面深深感動着。（師範讀）這句話中有一個詞特別揪心──衰老。外祖父為什麼會一下子衰老了很多？
（3）你知道外祖父此時又為什麼流淚了嗎？這淚水，飽含着外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意；這淚水，是飽含深情的淚水。
（4）千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無邊淚水都匯聚在這顆心。此時靠什麼來傳達外祖父的這顆心？（手絹）
（5）外祖父和我離別時，為什麼非送我帶有血色梅花的手絹呢？這是一塊怎樣的手絹？外祖父讓“我”把這塊繡着血色梅花的手絹帶回祖國，實際上也就是帶回了外祖父的一片思鄉之情。
（6）課件播放《我的中國心》。
（7）還靠什麼？課文前面還寫到，外祖父還靠什麼表達自己的這顆心。（墨梅圖）前文寫到外祖父把墨梅圖遞給了我，也是讓我帶回外祖父的一顆愛國之心。
（8）外祖父想啊想，想啊想，把頭髮都想白了，把心都想碎了，深情隨着這梅花一起遞到了外孫女的手裏，難怪在課文的最後，作者會説，這花不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
（9）當故鄉的梅花再次開放時，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此時的你是鶯兒，你會對外祖父説些什麼？
同學們，讓我們最後飽含深情地再來朗讀一下課題吧！願同學們能把這梅花精神發揚光大、融入生命，感染和温暖身邊的每一個人！
