如何將數學生活化
把數學生活化
生活離不開數學，數學就在生活中，我們所執教的數學雖然是一門課程，但與生活卻有着密不可分的聯繫，處處都存在着數學，我們每時每刻都在用着數學。
孩子的天性是好動、貪玩，所以把教案硬搬上來，他卻不一定領情，我認為，把數學生活化，是很好的學習途徑，方法也有很多：
一、 開闊幼兒視野，教會幼兒自己發現
平時多帶幼兒散步、參觀，輕輕鬆鬆觀察周圍環境，引導幼兒觀察事物特徵。例如：路邊有幾棵樹；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點，那邊的細點；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳幹活；伯伯左手拿4個氣球，右手拿5個氣球，合起來是9個；幼兒園有12個班，是雙數；這些具體了的數學概念，不就是我們的教學目標嗎？
二、 學會用數學表達，培養良好思維習慣
一個人的習慣很重要，學習需要良好習慣，而思維方式其實也是有習慣的，我們要善於引導。一天，超超告訴我：“媽媽買了蘋果和梨。”我問他：“有幾個蘋果和梨呢？”“六個蘋果，啊，忘記了。”可是，下次他就會告訴我：“媽媽今天又買了4個蘋果和5個梨，共9個。”我跟孩子們聊天的時候説：“昨天，老師家裏來了2個客人，後來又來了4個客人，一共來了6個客人。”有些孩子很快就領會，過幾天，跑來告訴我：“昨晚，我和爸爸媽媽去喝茶，後來叔叔阿姨也來了，一共有5個人。”這就是引導的效果，也是思維的習慣，孩子們會互相影響。有時候，我聽到他們在説悄悄話：“我帶了8顆糖，給你2顆，我留6顆。”夠了，我要的就是這種數學化的表達，是一種思維習慣，一種學習氛圍。
三、 創設學習環境，讓幼兒提高興趣
平日裏，在教室多放置一些可操作學具，讓幼兒自願、自主動手，提高積極性，充分利用環境，最大地發揮作用，因而營造一種氛圍，在動手的過程中，牢固地掌握當中的規律和意義，比我們口頭説一千遍要強，這樣，孩子間互相研究，師生間互相探討，還可以培養一種彼此合作的精神和建立互相信任的情感。
四、讓幼兒參與工作，滿足成就感和建立自信心。
有意識地讓幼兒參與各種工作，如體育課前的準備工作，“幫老師搬來8個輪胎”、“拿來5個皮球”、“呵，終於擺好了”，等等，既可以滿足幼兒的成就感，又培養了他們為集體服務的習慣。在此基礎上，還可以利用增加工作的難度來刺激孩子的信心和興趣，如“我們班今天來了幾個男孩，幾個女孩，數數一共有多少人”、“老師需要9個椅子，數數現在還差多少”、“幫老師數數46個盆子夠了沒有”等一些需要動腦和手腳去做的難度稍大的工作，這些，對於老師來説輕而易舉，卻給予了孩子們生動活潑的課前活動，同時也刺激了他們能夠自主能動地參加課堂的教學，使老師能輕易地教，幼兒輕易地學，何樂而不為呢？
教學是一種多元化手段的展示平台，主要我們在孩子身上多花點心思，就會達到意想不到的效果，從這種角度來説，孩子同時也是我們的老師呀！
如何培養幼兒的創新能力
創新是一個民族進步的靈魂。我們知道，目前學校教育提倡培養學生的創新能力和創造意識，這是素質教育的核心之所在。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱鉅任務，因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。
從人自身發展角度來看，幼兒的創新潛質是於生具來的。在日常工作中我們經常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什麼都想試一試，愛問為什麼，打破沙鍋問到底是孩子的特性，而正是有了這種執着的探索精神，儘管他們的創新在成人眼裏是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種經常創新實踐精神是難能可貴的（成人的創新只是偶爾為之）。孩子的創新能力是十分微弱的，但他們從事創新的潛質確十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。
幼兒園該如何培養孩子的創新能力？下面就從以下幾個方面談一些粗淺的認識和體會。
一、營造寬鬆愉悦，安全和諧的氛圍是孩子創新能力培養的基本保證。
試想一下，如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創新的可能嗎？面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利於孩子創新能力培養的氛圍必須是寬鬆愉悦、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉於充滿樂趣的想象創新活動之中。如在幼兒園的遊戲中，他們會無拘無束，輕鬆自在，穿上白大褂拿起聽筒當醫生，用積木輕輕壘起，堆砌出各種造型就算蓋起新世紀的房子。究竟該如何去營建、創設良好的創新氛圍以激發孩子的創新靈感呢？1、教師要尊重孩子，包括尊重孩子的天性和心理需求，不要一切教師説了算。要鼓勵孩子參與討論，發表意見，要給孩子充分自主活動的時間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進行創新能力的培養，為孩子將來成為富有創新精神的人奠定基礎。2、多一點鼓勵，少一點訓斥。當孩子在創新過程中遇到意想不到的困難時，他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當頭棒喝，這樣做不僅會把孩子不成熟的想法堵回去，而且會喪失對創新的興趣。教師應該深入其中，組織孩子，積極探究，尋找原因，幫助解決。當孩子在創新過程中講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，否則，你會就此堵住孩子再創新的源泉。3、提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開闢這樣的小天地。為此，我們在創設各類遊戲區域時，從名稱、色彩、佈局等儘可能地讓幼兒感到温馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進孩子對創新活動的成就感和愉悦感。
二、注重創新過程，激發創新激情，捕捉創新火花是幼兒創新能力培養的重要前提。
老師講，孩子聽；老師安排，孩子執行；老師制定規則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的創新能力。因此我們強調幼兒自身的發展，強調個體的發展價值。培養幼兒的創新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒對創新的態度和熱情，幼兒對創新的興趣等，而不是追求結果。注重創新過程這是創新能力培養的第一步。
第二步，我們應該充分激發孩子的創新激情。究竟該如何去走好這一步呢？正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，是走好這一步的關鍵所在。孩子雖然想象力豐富，但由於知識水平的限制、經驗的不足和操作技能的不嫻熟，其創新在成人眼裏會顯得稚拙、簡單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多讚許、多包容，不要用成人的思維標準和眼光來衡量孩子的創新，我們要善於運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣説：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發出語言暗示，教師的鼓勵和讚揚會大大激發孩子創新的慾望和激情，鼓勵和讚揚是孩子展開想象翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立“我也能創造”的信念，。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善於發現，積極保護，千萬不能潑冷水或過多地加以干涉和限制，否則會扼殺幼兒的創新激情，幼兒的創新激情只有在成人的既大膽又精心的情況下才能得以激發。
第三步，要善於捕捉創新的火花。在教學活動中我們經常會遇到這樣的情況：音樂活動時，幼兒會創編出鞋子穿在手指上，或襪子套在頭頂上；又如在繪畫教學中，一名幼兒把蘋果畫成了方形，老師發現後問：“蘋果都是圓的，你為什麼畫成方形的呢？”幼兒回答説：“我在家裏看見媽媽把蘋果放在桌上，一不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”老師鼓勵説：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果。”把蘋果畫成方形，顯然脱離了實際，而老師循循善誘，引導幼兒道出畫方蘋果的原因，並且鼓勵幼兒早日培育出方蘋果；回答老師提問時會説出很有創意的答案，但與老師的標準答案有一段距離。這時，如果老師能給予肯定的評價，表揚孩子肯動腦筋，誇獎孩子的求新求異，相信定會大大激發孩子的靈感，並及時捕捉到孩子創新的火花。所以在捕捉幼兒創新火花時教師應做到：正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就説明孩子在思考和鑽研，教師要正確引導；通過提供富有幻想色彩的圖書、半製品的遊戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練孩子的想象；讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。
三、講究創新方法是決定創新成敗的關鍵，拓展思維，把握契機是實現創新能力提高的有效途徑。
一旦有了創新的意識和靈感，必須通過一定的方法才能實現。教給孩子多種創新方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢於創新的方法對孩子今後的學習或者工作都是有幫助的。
幼兒園最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育遊戲中我們經常會組織類似的活動，如：教師會鼓勵幼兒用一個圈玩出多種花樣，滾、拋、跳……一個人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高孩子活動的興趣，鍛鍊身體，更能激發創新的慾望。
第二：組合法。不同組合也是創新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會變換出多種不同的造型，孩子在活動中能真正體驗到創造出新“產品”的樂趣。由此可見，幼兒園可以通過搭積木、排列易拉罐等遊戲進行創新能力的培養。
第三：聯想法。根據平時生活或學習中碰到的偶發事件，觸發創新靈感，展開想象翅膀，通過聯想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發明蒸汽機等都是從平時生活中不被人注意的小事加以聯想而形成的。由此可見，幼兒園應該多讓孩子想一想、試一試、做一做、看一看，時時做有心人，隨時在聯想。我園就經常開展下列活動如：添畫聯想。教師可以畫出三角形，讓幼兒添上喜歡的點、線等，並説出象什麼；觀物聯想。教師帶領幼兒拾落葉，並有意引導孩子用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象；又如教學摺紙《滑稽小人》、《狗》、《寶塔》時，教師將幼兒摺疊好的小褲子、小褂子、小亭子提供給幼兒，提出問題“你能將它們組合成什麼呢”？教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢於用別人不曾用過的方法去解決問題。經過思考，討論和教師的啟發，幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三條小褲子可以拼接成獵狗，用好多小亭子可以拼接成寶塔……通過這些活動來激發孩子的創新智慧。
未來學家奈比斯説“處於偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神”。總之，每個幼兒生來具有巨大的創新潛質，就看你如何去發現、挖掘、保護，這也是當前素質教育所關注的問題在實施“素質教育”工程，努力培養本世紀創新人才的今天，作為幼教工作者，在教學中應時刻加強創新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者，用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創新能力而努力。
讓幼兒學會在玩中學(古寨國小)
玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時候，總是散出一種天真、幼稚快樂。有時看着他們快樂的身影，實在是不忍心把他們“訂”到小椅子上，那就讓幼兒在學中玩，玩中學，發揮孩子的主體作用，促進幼兒各種能力的發展。
一、提供一個豐富的閲讀環境，提高幼兒語言發展能力。
為幼兒在圖書角提供豐富的大量閲讀物，也可由孩子輪流帶圖書進行互看互換，分享活動，閲讀物可定期進行更換，同時又可增加孩子的新鮮感，在看圖書時教師和孩子一起安靜地看書。通過教師潛移默化的影響，幼兒從小養成良好的讀書習慣，鼓勵幼兒大膽地説，大膽地進行表達，使每個幼兒都能在自由寬鬆的氣氛中願説、愛説、敢説，同時我們教師應以大朋友、小夥伴的身份融入幼兒之間，成為他們的熱心觀眾，並經常給予激笑、讚許，表示肯定與鼓勵，使孩子充分感受到與人交流的樂趣，讓孩子壯起膽量，鼓起勇氣，培養自信，建立信心，同時語言的表達能力也大大提高。
二、提供材料，讓幼兒在遊戲中體驗現實生活。
喜歡遊戲是孩子們的天性，在角色遊戲區裏，孩子們可以像媽媽一樣拿刀切菜，做菜給寶寶餵飯，也可以像爸爸一樣修理東西，幹一些顯示男子漢的活，這種娃娃家遊戲是孩子對成人活動的再現模仿，在表演活動中，既接近孩子們平時的日常生活，
同時也滿足了孩子們的表演慾望，他們非常熱衷於角色的表演，他們已具有了能夠在假想的情景下反映現實生活，渴望像成人那樣，善於模仿成人的一言一行，同時發展了孩子們的社會安全能力，掌握良好的交往技能，提高了語言的表達能力，也同時分清了社會上的善惡美醜。
三、提供有趣的數學環境
在我們的數學區裏，首先應讓孩子感到環境温馨，使幼兒把枯燥無味的數學忘掉，願意來玩，我們在數學區周圍的牆上貼有挑戰性的語言，試試看，我能行等，請幫他們找朋友，找鄰居，牆上佈滿了可操作的動物，幼兒因此非常感興趣。我們還對數學區的材料也要定期進行更新，使幼兒同時也感到新鮮又好奇，根據課程涉及到的知識，及時進行增添活動材料，避免了平時死背硬記的老的教學方活，使幼兒快樂地學習數學，主動地探索發現事物之間的聯繫學會運用數學知識解決現實中的問題，同時也開拓思維，發展智力。
總之，“玩”會讓幼兒對學習產生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學習中得到快樂，在活動之前，我們何不有意識地讓幼兒盡情地玩呢？
轉換角色促進幼兒主動發展
“新綱要”指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。”這説明幼兒園的教育活動對促進幼兒的發展起着重要作用。
幼兒正處在身體、心理迅速發展階段，幼兒參與活動過程，就是幼兒各方面經驗積累的過程，實質上就是幼兒逐漸成長的過程。我們要想促進幼兒各方面的和諧發展，就必須為他提供良好的條件和機會，讓他們積極運用感官，充分地與周圍的人、事物相互作用，通過主動的活動，真正獲得發展。
那麼教師如何轉角色，讓幼兒在主動的活動中獲得發展，成為發展的主體呢？
一、重視幼兒在教育活動中的主體地位。
陳舊的師生關係是“我教你學”的關係，教師不瞭解幼兒，不研究幼兒，只是一味地灌輸，幼兒只能被動地接受教育，其積極性、主動性、創造性得不到發揮，內部潛能不能充分發展。隨着幼教改革的深入，教育觀有了轉變，我們越來越重視幼兒在教育活動中的主體地位，我們認為教師和幼兒的關係應該是：教師創設良好的教育環境，通過啟發誘導，讓幼兒主動去活動，去探索、去發展。這其中，強調的是調動幼兒學習的積極性，給幼兒更多的探索、思考的機會。如要培養幼兒喜愛樹的情感，可以讓幼兒在公園或樹木觀察，各種各樣的樹，和樹建立朋友般的感情，引導他們積極地探索，驚喜地發現，樹不僅可以美化我們的生活、環境還是生活用品和食品的來源，樹是我們人類的好朋友，還可以組織幼兒用多種材料製作繪畫樹，在幼兒活動中，教師的作用在於提供合理和適度的影響，並且使它具體落實到促進幼兒發展的全過程中，教師應當成為幼兒學習的啟發者、幫助者、推動者。
二、鼓勵幼兒積極交流。
幼兒只有在與同伴相互交往的過程中，才能學會相互合作，比如解決幼兒遊戲時搶玩具的問題時，教師應讓幼兒從爭爭搶搶的不快樂的情緒體驗中，明白爭搶玩具是不好的行為，再引導他們商討，找出解決問題的方法，如分組玩，輪流玩等。這樣幼兒的社會化就在這一過程中得到很好發展，在幼兒與同伴的交往中，每個孩子既是交往的主體，又是交往的對象，交往夥伴在幼兒社會化及個性形成中，起着很重要的作用，交往夥伴是幼兒模仿的榜樣和行為的調節度，每個幼兒為了能被同伴接受，為了維護與同伴的交往，都必須作出一定的努力，如自我剋制，自我調節，或積極影響同伴，改變同伴的行為，從而協調自己與同伴，與羣體的關係。如在遊戲活動《螞蟻搬豆》中，幼兒通過合作交往遊戲，體驗了螞蟻互相協助團結合作的快樂，他們的行為習慣，交往能力，社會適應能力就是在這樣的與同伴的不斷交往中逐步發展的。
三、讓幼兒自己動手操作。
幼兒的心理髮展，離不開手和腦的活動，幼兒通過手的觸摸、操作和各種感官的綜合運用，才能認識事物的各種屬性和內在聯繫，如在主題活動《大自然的語言》中，引導幼兒關注自然現象，感知水為什麼在不同的條件下會產生變化，小水滴哪去了？水為什麼會變成冰等？幼兒通過親手實驗操作，獲得了直接經驗，同時教師應為幼兒提供大量的直接操作的機會，創設條件，讓幼兒充分調動自己的感官去感知事物的色、形、音、味、冷熱、軟硬、粗糙、光滑等屬性，通過自己的活動去發現各種各樣的現象，如《有趣的磁鐵》中磁力的存在，《大樹和小花》中中植物的成長等等，幼兒在自己親手操作活動中，不僅獲得了知識，而且發展了各種能力。
四、讓幼兒充分接觸大自然。
幼兒在與外界環境的接觸中，知識經驗逐漸豐富，認識能力得以提高，春天來了，我們帶幼兒在曠野中放風箏，讓幼兒感知春天大自然花開草綠的美景，我們還組織了幼兒去農村參加“摘桔子”的活動，金燦燦的稻子，黃澄澄的桔子，田園一片果實豐收的景象，使幼兒陶醉。在引導幼兒與大自然的接觸中，提高幼兒的觀察力、想象力、進一步激發了幼兒對大自然奧祕的探究精神。
五、讓幼兒積極置身於社會活動中。
要讓幼兒瞭解社會，適應社會行為規範的要求，就必須使他們置身於社會中，在社會活動中可以培養幼兒愛家鄉、愛祖國、愛各行各業勞動者的情感，如在“小鬼顯身手”這一主題中，我們組織幼兒參觀了麪包房，瞭解了製作麪包的主要原料和工序，幼兒對面包師傅的勞動產生了尊敬感激之情，我們帶領幼兒走進學校、超市，讓幼兒在參觀社會、接觸各種職業地人的過程中，獲得感性的體驗，發展交際能力。
實踐表明，幼兒在他們感興趣的活動中，總是處於積極主動的狀態，因此在組織一切活動時，教師應當讓幼兒動手、動腦、動口、動用所有感官，讓幼兒在動中發展，要努力創造條件，開展有目的、有計劃的活動，讓幼兒真正成為活動的主體，學習的主體，發展的主體。
在生活和遊戲中幫助幼兒建構數學經驗
一個上過幼兒園大班的孩子在媽媽讓他“數數來了幾個客人，算算吃飯時要加幾雙筷子和幾個碗?”時卻説“不會!”原因是隻會老師那種。
我園大班幼兒會用玩教具手口一致點數，但讓他們點數30個果實時，他們卻總也數不清……
明明幼兒已經學會，但到了實際生活中她們卻應用不上?幼兒的學與用的脱節説明了什麼呢?
2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出“從生活、遊戲中感受事物的數量關係，體驗數學的重要和有趣”的發展目標。在內容與要求中又指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單問題。”這些目標和要求既指出了數學教育改革發展的方向，也萌發了我們“在生活和遊戲中幫助幼兒建構數學經驗”的研究願望。
那麼生活中能夠進行數學教育嗎?帶着這個眾人皆有的疑問我們首先進行了學習，讓教師瞭解生活中進行數學教育是近幾年來國內外倡導的基本的教育理念和教育改革的發展趨勢，樹立在生活和遊戲中進行數學教育的目標。而後我們做了如下嘗試和探索：
一、幫助幼兒在生活和遊戲中建構數學經驗
“生活和遊戲”是幼兒學習的基本和重要的方式，因此抓住生活和遊戲中的時機幫助幼兒建構數學經驗是我們引導幼兒在生活中學習，在學習中生活的主要方法。
1.生活中善於發現和把握數學教育時機
研究使教師發現：“秋天收穫、吃午點、做值日”等許多尋常的生活環節都有數學教育時機，只要教師善於觀察和把握。就能抓住教育的時機，幫助幼兒建構數學經驗，學會解決問題。從而使幼兒獲得主動發展。
2.遊戲中有目的創造條件促進幼兒建構
心理學表明：幼兒是通過活動，通過與材料的相互作用發現和建構數學關係的。遊戲是幼兒認識世界的重要途徑，也是幫助
幼兒積累數學經驗的良好途徑。“搭建停車場、它們是什麼形狀的”這些案例生動的説明教師如何通過有目的投放材料、進行引導為幼兒創造發現和解決問題的機會，幫助幼兒建構數學經驗的。
3.幼兒喜歡學數學用數學
近兩年的研究，幼兒積累了許多數學經驗，他們不僅喜歡談論有關數學的話題，而且也在悄悄的.用所學的數學知識和數學方法解決自己遇到的生活中的問題，滿足自己好奇、探索、想象、創造、生活等的需要，“用奶瓶喝水”就是其中最鮮明的例子
二、幫助教師在支持引導幼兒活動中獲得成長
研究同樣也使教師得到了成長。她們不僅能夠敏感的發現數學和其他教育時機，而且能夠引導幼兒主動學習，解決生活中遇到的問題，積累各種經驗。這種成長，是我們和教師一起不斷的反覆學習《綱要》等各種文獻，研究數學教育學科特點，幼兒學習特點，根據教師不同的問題和需要採用：“管理者先行思考、運用案例分析……”等支持策略，才得以實現的。
當然，我們的研究還剛剛開始，要深入學習和貫徹〈綱要〉精神，還仍然需要我們這樣以點帶面的深入學習和研究，從而達到舉一反三，全面學習和落實〈綱要〉的目的。
幼兒園數學教育
數學是研究現實世界的數量關係和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對於幼兒來説，如果只重視數學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，並在幼兒的學習活動中扮演着很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日後學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。
我認為，激發幼兒學習數學的興趣主要有以下幾種形式和方法，願與大家共享。
一、以遊戲形式激發興趣。
綱要中指出：“寓教育於遊戲之中。”遊戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用遊戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕鬆鬆、饒有趣味地學習數學。
例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動中，我請孩子們扮演麥當勞的售貨員，根據天線寶寶送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要50個，或是五個五個一盒的要100個……孩子們非常投入。與此同時，孩子們在遊戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數，五個五個數等羣數的方法。
在利用遊戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的遊戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的遊戲為主。如情景遊戲“小兔拔蘿蔔”、“遊戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮餘地的遊戲為主，如競賽性遊戲、操作性益智遊戲等。
二、利用操作材料激發興趣。
皮亞傑認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。
例如，在小班數學區的“按數取物”的活動中，可根據幼兒發展水平，準備不同層次的材料：1、按卡片上物體取相應數量的實物;2、按卡片上的圓點，取相應數量的實物;3、按卡片上的數字取相應數量的實物。這樣，能夠激發不同能力、水平的幼兒學習數學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。
三、運用語言引起懸念，從而激發興趣。
幼兒正處於積極探索周圍事物的階段，對新鮮的、未知的、或者略知的事物會產生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運用語言，設計懸念，激發幼兒好奇心和求知慾，能收到意想不到的效果。
例如：“拼圖”活動前，我告知孩子，只要根據各部分上面算式的得數在底板上找到相應的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神祕的禮物。孩子們出於好奇，饒有興致地進行計算和操作，當他們將圖拼完整，出現一幅美麗的畫面時，就歡呼雀躍着，表達自己成功的喜悦心情。
四、利用“禁果”心理激發興趣。
所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險探奇的心理。例如：我在指導幼兒操作活動“分一分”時，發現幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個部分數的。這種方法第一次出現，於是我運用禁果心理在公開場合與她對話，討論把6分成三個數的事情，告訴她保守祕密不要告訴別人。
這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終於探究出了其中的“祕密”。不到一週時間，幾乎全班孩子都會用這種方法分解一個數了。由此可見，恰當運用“禁果”心理對激發幼兒學習數學的興趣有很大效用。
五、用成功效應激發興趣。
成功感是人的心理髮展過程中的一種需要，它可以成為推動人行為的內動力。因此，使幼兒產生成功感，能夠激發幼兒對數學活動的持久興趣。
成功感的產生來源於兩個方面，一方面來自幼兒內部的，如完成一套材料的操作，發現新的結果等，出於其內部要求得到滿足而產生的。另一方面，則來自於外部評價引起的成功感。經過觀察，我發現有很多幼兒把教師的評價作為成功的標準，以此確定自己的行為方向。於是我對那些自信心不足的、性格內向、對數學學習感到困難的幼兒，經常性地給予肯定和鼓勵，促使他們產生成功感。我班的陳特小朋友，對數學活動缺乏興趣，在一次區域活動中，我請他和我一起玩“看誰先擺完”的棋類遊戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚了他，激發了他學習數學的內在動力，增強了自信心。自此，他逐漸對數學活動產生了興趣。
六 、以羣體效應，激發興趣。
幼兒生活在羣體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用羣體交往中的互動作用
能有效激發幼兒學習數學的興趣。例如，在指導幼兒操作“小火箭”這一學具時，我只教會兩名幼兒操作，結果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出迴應及至後來討論怎樣才算得快，有何規律可循，興趣頗高。由此可見，羣體效應對激發興趣的促進作用。
七、以競爭效應激發興趣。
隨着年齡的增長，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們設計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發展，從而間接激發幼兒的學習興趣。例如，“掛鈎”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然後兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應的小鈎上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大提高。
總之，興趣是幼兒求知的動力和基礎，數學知識的無窮性和數學推理對思維的挑戰性及數學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中!
什麼是好的常規？
入行以來，自己總期望有了種“活而不亂”的常規，孩子們開心地、積極地互動，偶爾有個別小朋友高興了，下位了，或是有感而發地不舉手就發言，和好朋友逗一下……我都高興看到，不會干涉，默認允許。
但是一個月以來，我發現給了孩子們這種自由，有的孩子能很好地領會原因，有的孩子卻是(也許是假裝)趁機搗亂，混水摸魚了。把這個發現和孩子們聊開後，有的是真正地明白了。但還是有個別喜歡調皮、熱愛被關注、又倔強且自尊心強的孩子，故意逗樂。雖然是偶爾，雖然是可愛的，機智的調皮。但還是會影響教學，成為一個不相關的插曲。
在孩子們真正會意到老師們的要求時，都能較好地遵守常規。繼續與孩子們快樂並煩惱着。
