如何讓數學生活化

在科學信息技術迅速發展，新事物、新知識飛速更新的當今社會，人們對數學教育的要求越來越高。我們原有的一些教育方法和教育手段對學生的個性發展，創新意識的培養和實踐能力的提高已經格格不入，這就給現在的課堂教學提出了新的要求和方向。教育家陶行知説過：生活即教育。只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。

　　一、轉變教師的教育意識。

1.樹立生活意識。數學源於生活，又用於生活。在生活實踐中培養創新能力，養成一種生活意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力，想象力和創造力。現在國小數學教材知識正由原來的系統太強，與學生的生活聯繫不密切，向實際生活相聯繫，使教材知識結構與學生認知結構達到同步進行；使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，並在實踐中增強學習數學的積極性和創造性。所以，在教學中要注意生活，聯繫實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學歸樸實踐，歸樸生活。如：在中年級學了24時計時法及小數乘法後，我設計了一節活動課，要求在活動中安排好時間問題和設計好採購方案。在這之前他們分組瞭解市場的.食品價格，主副食品的搭配及來回路線的安排等問題為活動課打基礎。在活動課中，每個學生都是問題解決的小主人，他們情緒高漲，積極主動的制定方案，探討存在的問題，提出各自的見解。活動中既增長了見識，又明白了實際生活中面臨的一些問題，真正瞭解數學源於生活，又用於生活的真諦。

2.樹立服務意識。服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益的有效手段。教學中，學生是學習的主體，教師必須運用現代化教學手段，精湛的教學藝術和科學的教學方法，創設情景。隨風潛入夜，潤物細無聲，在不知不覺中，引導學生探究問題，獲取知識，學會思維。教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利於突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。

　　二、善於挖掘生活中的數學。

知識是前人在生活中積累經驗和提煉出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習規律的方法。若教育者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，而學生的頭腦是一把需要點燃的火炬。因此，教學中必須讓學生了解知識的產生過程，教師要引導學生善於捕捉書本信息，獲取、積累生活中的數學知識。

1.挖掘教材中的生活資源。

如：在一年級教材中的幾個和第幾個是生活中常用的話語，學生會説，但不是很清楚它的實際含義，通過教學，我們要使學生在會説的基礎上會用--正確用、熟練用。在教學中可以組織學生小組排隊、男女排隊，指名説説這排有幾個小朋友？第幾個小朋友是誰？誰是第幾個？讓學生在遊戲中熟練掌握知識。

2.指導學生觀察生活中的數學。

在教學中讓學生觀察生活中的數學，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。如:生活中每時每刻都要用到估算，如知道了某一物品的單價和數量，用乘法估計一下最多帶多少錢就夠了；或知道了兩種以上物品的價格，用加法估算大約需要多少錢等等。因此，國小數學新大綱重視加強對各種估算的運用，教師要加強對這方面的技巧訓練，提高學生的估算能力。學生善於研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，並不斷地體驗成功。

　　三、創設教學情景。

創設教學情景是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。

1.運用實例創設情景。如:在低年級教學元角分時，認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關係後，根據書本要求，老師創設了一個遊戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用複印的人民幣來買東西。在輕鬆活潑的教學氛圍裏，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了元角分三者之間的數量關係，並在情景中提高了應用數學的能力。

2.運用作業中的錯誤創設情景。在學生的作業中經常出現容易混淆的概念，馬虎做錯的習題，不易辨別的運算等方面的錯誤，教師及時把握好出現的問題，及時創設改錯的情景。如以學生喜歡的故事、遊戲、小競賽等形式，讓學生親臨其境，在寬鬆的環境中改正錯誤，獲取知識。

總之，要讓學生不斷的感受和認識數學與生活的密切聯繫，在真實的生活情景片段中獲取數學知識，再把數學知識運用到生活中去，這樣不斷學會了知識、提高了能力，而且享受了學習的快樂。