《再見了親人》語文教學設計

　　學習目標

1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志願軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

3.會認8個字，會寫12個字。聯繫上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　學習重點、難點

學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　課時安排

2課時

A案

教學過程

第一課時

一、創設情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣着、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最後一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮着手，含着淚，深情地呼喚着──再見了，親人！（師板書課題）

二、整體感知，理清脈絡

1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。

2.在朝鮮戰場上，志願軍戰士浴血奮戰。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊着（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

三、初讀課文，整體感知

1.提出初讀要求。

（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

（2）思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什麼事？

2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3.反饋、交流。

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。

（2）學生彙報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），並用課文的語句説出她們為志願軍戰士做了什麼事。

4.速讀課文。

（1）找出直接體現志願軍戰士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。

（2）指名學生讀直接體現依依惜別情的段落（4～6）。

四、激情朗讀，引發懸念

1.是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什麼？

2.江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀）。

3.小結：從剛才的.朗讀中，老師也深深地體會到志願軍戰士不忍心離開朝鮮的親人，為什麼會有這樣的情感呢？按常理説，志願軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久，“歸心似箭”，志願軍們是多麼想回到妻兒身邊、白髮雙親身邊。可是他們卻希望──

（齊讀）列車啊，請開得慢些，……

4.那麼還有什麼比親人的等待還更讓人割捨不了，還有什麼比祖國的召喚還令人留戀？課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節課，我們再細細品味1～3段內容。

五、佈置作業

1.背誦4～6段，熟讀1～3段。

2.抄寫本課生字新詞。

第二課時

一、複習鞏固，激情導課

1.志願軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

2.到底是一種什麼樣的情感，牽動着志願軍戰士們的心呢？這節課，我們將細細品味課文1～3段。

二、精讀品味，體現真情

（一）教學第一自然段

1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。並細細體會體會。

2.反饋交流（師根據學生髮言，相機出示句子）

（1）您説，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？

①齊讀，讀了這一句話，你有什麼要問的嗎？引導學生提出“什麼事能比山還高比海還深”。

②再讀課文，劃出能表現出志願軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。

（2）出示句子：您帶着全村婦女，冒着炮火，穿過硝煙，頂着打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。

②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯繫上下文理解詞意。

③指導學生説説對這句話的理解。

④指導朗讀，體會感情。

（學生如果講到其他句子，教師隨機教學。）

（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，

（1）你回到村裏，焦急地等待着媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡。（抓住“噩耗”、“同歸於盡”兩個詞品味。）

（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，説説“代價”具體指什麼？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

（3）討論：前三個自然段在寫法上有什麼共同的特點？這樣寫有什麼好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方説話，更便於表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

三、迴歸整體，感受“親人”

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志願軍怎能忘懷呢？讓我們走進志願軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，願意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志願軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬餘人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，説一説志願軍戰士為朝鮮人民做了什麼？可以採用第二人稱來講。

3.指名生講志願軍戰士的感人事蹟。

4.填空、交流，然後全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心裏深情地呼喚，朝鮮人民也在心裏深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志願軍戰士深情話別。

四、教師總結，並佈置作業

（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。