再見了親人教學設計大綱

再見了親人這篇文章，敍述了1958年最後一批志願軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，讚頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人而勝似親人的深情厚誼 。

再見了親人教學設計一：

教學目標

1.學會本課12個生字，認識4個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。

4.瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。

教學重難點

1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2.有感情的朗讀課文。

教具準備：有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。

教學過程

第一課時

一、引入課題

1.我們每個同學都是在愛的海洋裏成長，誰能説説最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

2.出示圖片，志願軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志願軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志願軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民並肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰鬥中結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最後一批志願軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙着淚花前來送行，志願軍們也含淚告別，大家都深情地説着這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

3.讀課題

① 指名讀課題：再見了親人

② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

4.提問：

①”親人”一般指哪些人?

②”再見了，親人”這句話是誰對誰説的?

板書：志願軍

③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

板書：朝鮮人民

④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

二、介紹背景，導入新課

1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什麼? (學生交流課前蒐集的資料)

三、初讀課文，整體感知

1.是什麼讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶着這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什麼地方最讓你感動?為什麼?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2.學生自學，討論。

3.彙報交流。

出示人物圖片

你最喜歡哪個小故事?(點擊人物圖片)哪些地方最讓你感動?為什麼?你能讀讀嗎?初讀課文，

五、評讀課文，加深理解

在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

1.重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什麼説是“雪中送炭”呢?為什麼這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒着硝煙冒着炮火雪中送炭嗎?)

②戰鬥異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒閤眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什麼?從哪個詞體會出來?(唯一)指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的後代，唯一的希望。可是為了救志願軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

④“您説，這比山好高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷?誰能把這個反問句換個説法?哪種説法好些?為什麼?(這句話是多麼的親切，又是多麼的熱烈啊!)

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志願軍，難怪志願軍們捨不得讓大娘拖着疲憊的身體送了他們一程又一程，於是他們懇切地對大娘説──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志願軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

六、小結

1.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚着朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對於他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

2.師生共同解決提出的問題。

3.對於比較複雜的問題留到下節課解決。

第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1.仔細默讀課文想想文章裏大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚着他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什麼只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以後寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾讚頌雙方的深情厚意。)

二、精讀課文最後三段，體會文章感情的昇華

1.在這片土地上，不僅居住着許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透着我們與親人們並肩戰鬥而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚着朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志願軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)