人教版五年級下冊語文課文《再見了，親人》説課設計

《再見了，親人》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一篇精讀課文，在本單元學習中起着重要的作用。下面是小編整理的人教版五年級下冊語文課文《再見了，親人》説課設計，大家一起來看看吧。

　　一、説教材

《再見了，親人》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一篇精讀課文，在本單元學習中起着重要的作用。課文記敍了1958年最後一批志願軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文以情為線索，採用直接抒情和間接抒情的表現手法，記述了三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難以忘懷的往事回憶，把現實的告別場面與往事結合起來。全文感情真摯,語言凝鍊,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。針對本課特點結合高年級閲讀教學要求，確定本課教學目標如下：

　　二、説目標

字詞句教學始終是最基本的基礎知識教學，因此確立a類目標為：

1、學會本課12個生字，聯繫上下文理解“雪中送炭”、“同歸於盡”、“唯一”等詞語及重點句含義。

2、瞭解同一內容不同説法的句子表達效果的不同。

3、有感情地朗讀課文，在課文前三個自然段中選擇一段背誦下來。

因為朗讀是語文教學中最重要的訓練;佳句妙語的背誦積累，是提高寫作水平的一種有力方式。

確立b類目標為：

1、繼續練習從內容體會思想。

2、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

學生在體會中心的同時培養情感態度價值觀，據此確立c目標為：培養學生的愛國主義和國際主義精神。

　　三、説教學重難點：

因為課文涉及的時代背景距今較遠，國小生對抗美援朝故事存在着較大的認知障礙。因此，我確定本課的教學重點是：體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法。難點：通過朗讀和想象，再現典型場面、典型人物，受到愛國主義教育。

　　四、説教法、説學法

“教是為學服務的。”《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，根據本課抒情性較強的特點，我採用“以讀激情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯繫後，通過抓重點詞句，創境朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟語言傳達的情感，使學生在語言訓練的過程中，心靈不斷得到淨化，達到“以情感人，以情育人”的教育效果。

　　具體教法是：

1、以讀代講法：以讀為本是語文教學自身規律。中朝兩國人民那不是親人，勝似親人的情感不是用一兩句話能夠説明的，教學中我採用多種方式：個人讀、小組讀、男女生對讀、師生對讀、配樂讀為學生創造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

2、情境教學法：文章不是無情物，為了達到“披文以入情”的教學目的。我藉助錄相、圖片再現當時場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達的更加強烈。

3、觀察、想象法：通過觀察書中圖片、文字，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助教師與學生的幫助，利用必要的多媒體資料，

通過意義建構的方式而獲得。因此，本節課我採用以自主、合作、探究的學習方式為主，採用抓重點詞句體會文章，通過讀物結合，以讀為主的學習方法，將個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。

　　五、説教學過程

從提高學生語文整體素質出發，為了促進學生聽、説、讀、寫能力的和諧發展，完成本課教學目標，逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，利用閲讀期待、閲讀反思等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。我設計了四個教學過程(分兩課時完成)：

　　第一板塊、啟情導入，瞭解背景

語文《課標》中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習興趣。”這篇文章雖然語言凝鍊，感情真摯，可由於課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課解題導入後，出示三張照片，簡單的與學生交流課文的寫作背景，這樣有利於學生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。

　　第二板塊、初讀激情，感知全文

在語文閲讀教學中注重培養良好的語感和整體把握能力。學生帶着“書中的親人指誰?他們為志願軍做了哪些事?”兩個問題，引導學生從整體入手，把握全文。然後指名朗讀課文，歸納課文主要內容。這樣不僅讓學生整體感知課文內容,更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志願軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

　　第三板塊、學第一部分

a、引導學習第一自然段，

著名學者燕國材認為：凡是能夠使學生的情感發生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。當學生的思想與作者產生共鳴時，拋出牽一髮而動全身的問題：課文哪些描寫讓你感受到他們雖不是親人，卻勝似情人?在交流中注意引導學生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例。

如:“雪中送炭”的'理解,我首先讓學生從字面去理解,並説出比喻意,然後再聯繫上下文去理解這個詞。“雪”、“炭”分別指什麼?“送”大娘是怎樣送的?送來的僅僅只是打糕嗎?請學生聯繫實際體會志願軍處境的艱難，大娘冒着生命危險來送打糕。再反覆朗讀這件事!再讓學生説説還有什麼地方使你感動?學生説“救傷員”這件事。教師抓住關鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句式的表達效果。然後再學生想想志願軍可能與大娘説些什麼話呢?齊讀有關語句。學生過分析、理解，反覆朗讀感受，體會到了大娘對志願軍的情誼。

　　第四板塊、自主學習“與小金花、大嫂”惜別

這一過程主要是通過讓學生借鑑學習大娘惜別的方法，自主學習，讓學生主動參與教學，自己質疑，討論解決問題，體會中朝人民友誼深厚。並適時的加以指導。最後交流，我又抓住兩個反問句讓學生感動於中朝人民之間的偉大友誼。

通過師生合作教學其中一段的學習，學生自主學習其他自然段，體現了“導、扶、放”的教學原則。

　　第五板塊、最後小結，深化中心

這一過程主要學生通過上下文學習，對大娘、小金花、大嫂與志願軍的深情厚誼，總結提升到一個質的頂峯。讓學生盡情説這是一種怎樣的友誼?教師板書“偉大”。再讓學生説説看，是不是僅僅這三位人物?讓學生看圖片(多媒體放映)體會千千萬萬的朝鮮人民與志願軍之間都有着偉大的友誼。

　　第六板塊、學習第二部分

指名讀這部分，抓住“親人”“親愛的土地”説説自己的理解。從這兩個“再”字，你體會到了什麼?想想最後一個“再見了，親人”這句話可能是誰説的?體會“我們的心永遠和你們再一起”到底是一種怎樣的美好心靈?再帶感情齊讀!學習這一部分主要讓學生反覆朗讀、體會、悟情。

為了培養學生語文學習興趣，拓展知識面，加深對文本的理解，觀看中朝兩國人民互助圖片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感薰陶。

　　六、説板書

板書是整節課的眼睛，將課堂中重點知識板書，可以幫助學生理解、消化知識。

　　板書設計 再見了，親人

大娘

不是親人，勝似親人 小金花 偉大友誼

大嫂 深情厚誼

當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待於在今後的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激!